El modelo educativo centrado en el aprendizaje. Caso: Universidad Autónoma del Carmen, México. López Noriega Myrna, Lagunes Huerta Cristina y Herrera Sánchez Santa. Resumen Las universidades enfrentan el reto de formar profesionales que respondan a las demandas que imponen los tiempos actuales, por esa razón la Universidad Autónoma del Carmen se dio a la tarea de cambiar el modelo educativo centrado en la enseñanza al modelo centrado en el aprendizaje demostrado de los alumnos. A tres años de su implementación se puede hablar de las experiencias, de los tropiezos y resistencia encontrados en el camino, de satisfacciones e insatisfacciones en la búsqueda de la interdisciplinaridad, debilitando los límites entre las asignaturas y el título de propiedad de estas mismas. Desde luego se presentan los avances y las estrategias empleadas, aún es prematuro dar conclusiones definitivas, aunque auguramos buenos resultados y que los egresados tendrán más de esas competencias que demanda el ejercicio profesional. El modelo educativo centrado en el aprendizaje. Caso: Universidad Autónoma del Carmen, México. López Noriega Myrna, Lagunes Huerta Cristina y Herrera Sánchez Santa. “Dime que puedes aprender por ti mismo y dime como te ayudo” Mario Díaz Villa (2004) La humanidad está sufriendo grandes y significativas transformaciones. La globalización ha llegado a los rincones más inimaginables de nuestro planeta y la educación se ha visto impactada en todos sus niveles. (Yacamán, 1991). Las universidades mexicanas se enfrentan a grandes retos: la estandarización derivada del uso de las tecnologías aplicadas al quehacer educativo; las exigencias entre los objetivos de la educación y los del sector productivo; la necesidad, en los hechos, de que las instituciones públicas de educación superior (IES) busquen e implementen alternativas de financiamiento distintas al recurso oficial (Cano, 1999), son algunos de ellos, obligándolas a asumir nuevos roles a medida que la oleada de cambios avanza. Tal vez uno de los compromisos más importantes que tiene la educación es el de buscar el equilibrio en el desarrollo del mundo ... “por lo tanto la educación jugará un papel fundamental en este esfuerzo, en esa búsqueda por encaminar el entendimiento entre los hombres, preservar los recursos naturales, definir la orientación de las riquezas, la ciencia y la investigación tecnológica, de no ser así corremos el riesgo de acelerar y no mejorar los actuales procesos de degradación de la naturaleza humana y del planeta” (Reyes, 1999). No hay universidad que pueda evadir sus compromisos, la Universidad Autónoma del Carmen consciente de las demandas actuales se ve inmersa en esos cambios que plasma en su Plan de Desarrollo Faro U-2010. Siendo el alumno el eje más importante e inspirador de esas transformaciones, el Modelo Educativo, busca ofrecer a sus estudiantes una educación que los forme para esta realidad, devolviéndoles la responsabilidad de construir sus propios aprendizajes a través de una educación centrada en el aprendizaje del alumno (Salazar, 2003). Abandonar los esquemas educativos tradicionales es un gran reto por sí mismo pero el cambio de protagonista en el nuevo Modelo Educativo lo hace más complejo. Más aún cuando hablamos de asignaturas que tradicionalmente representan lo inalcanzable para los estudiantes como es el caso de la matemática. En reciente análisis comparativo aplicado por la OCDE a once países de la región, México quedó en un no glorioso quinto lugar en aprendizaje de matemáticas. Arrojando como resultado que, de acuerdo con el reporte del Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación (LLECE) de la UNESCO, los estudiantes mexicanos de primaria no asimilan los conocimientos ni desarrollan competencias en matemáticas y lectura (García, 2004). Lo anterior nos da una idea de los resultados que se obtienen en los niveles superiores donde se repiten escenas como las que se reportan en la primaria, “los alumnos no asimilan los conocimientos, ni desarrollan las competencias en la asignatura. Reconocen signos y estructuras, pero con escasa capacidad para resolver problemas matemáticos simples de la vida cotidiana” (García 2004). Así pues, el Modelo Educativo tenía que hacerse una realidad en toda la práctica docente, buscando que el estudiante desarrolle aprendizajes significativos que le permitan solucionar problemas reales, de su cotidianidad y que tengan sentido en su vida profesional y personal: aprendiendo a conocer, aprendiendo a hacer, aprendiendo a ser, aprendiendo a convivir (Garibay, 2002), pero sobre todo aprendiendo a aprender. La nueva metodología y las estrategias se fundamentan en las experiencias de aprendizaje por las cuales el estudiante tiene que transitar a su propio paso y ritmo hacia el desarrollo de su potencial humano, que va más allá de la simple asimilación de conocimientos. Dentro del nuevo diseño curricular se plantean una serie de asignaturas que todo estudiante de la UNACAR debe cursar y fueron el resultado del análisis de las disposiciones deseables traducidas en las siguientes asignaturas: Matemáticas I, Introducción al Desarrollo Sustentable, Lectura y Redacción, Metodología de la Investigación, Inglés y Emprendedores como parte imprescindible para lograr el perfil de egreso. Las disposiciones deseables son: Aprender a aprender, identificar y resolver problemas de su profesión, pensar y actuar con el rigor lógico del método científico, desarrollar la creatividad, dominio de la lengua materna, y algunas más de igual importancia. Estas permiten junto con las responsabilidades profesionales, formar profesionistas que respondan a la misión universitaria. El Cuerpo Académico de Matemática Educativa enfrentó un doble reto, por un lado un cambio en su metodología y estrategias didácticas y por otro lado el establecimiento de contenidos coherentes para todos los universitarios, fueran estudiantes de derecho o de ingeniería. La lista de problemas en ambas tareas sería interminable por lo que es preferible hablar del proceso que se ha venido dando en varias y muy diversas etapas, ya que aún no podemos decir que el trabajo ha concluido. Reunir e integrar a docentes de diversas disciplinas, quienes tenían una visión particular de lo que debía ser el curso de Matemáticas I fue la primer tarea abordada por el grupo. Ingenieros, arquitectos y licenciados logramos concensar y encontrar puntos afines en donde convergíamos y podíamos aprovechar para lograr la visión bajo la cual tenía que estar la asignatura de acuerdo al Modelo Educativo. No menos ardua fue la selección de los contenidos a integrarse en el programa. Para ello nos enfrascamos en una revisión exhaustiva de los programas existentes en las diferentes facultades, aunado a la revisión de los requisitos matemáticos señalados por EGEL, CASEI, ANFECA como documentos básicos para establecer los contenidos, centrando nuestra atención en aquellos que impactaban las carreras de ingeniería, ya que para las facultades de Ciencias Económico Administrativas, Ciencias de la Salud, Pedagogía y Derecho establecimos los contenidos mínimos necesarios, sin perder de vista cumplir con los estándares pertinentes. Es así como se establecieron los contenidos de Matemáticas I, que fue denominado curso sello, con la premisa de desarrollar en el alumno estrategias cognitivas que le permitan alcanzar la disposiciones deseables. Permitiéndole resolver no únicamente problemas matemáticos sino también la adquisición de habilidades; que contribuyan al desarrollo de la creatividad, de un sentido crítico, reflexivo y dotados de independencia intelectual. Lo anterior contribuirá en forma directa sobre las materias del área de matemáticas que posteriormente curse y al mismo tiempo le brindará una perspectiva diferente que propicie el análisis, significación y transformación ante cualquier problema en otra asignatura. El objetivo de los estudios de matemáticas es contribuir a la formación del pensamiento lógico-deductivo del estudiante, proporcionar una herramienta heurística y un lenguaje que permita modelar los fenómenos de la naturaleza. Estos estudios estarán más orientados al énfasis de los conceptos y principios matemáticos más que a los aspectos operativos. (CIEES, Comité de Ingeniería y Tecnología, 2001). De igual manera se propone que la enseñanza de las matemáticas sea efectiva entendiendo que los estudiantes tienen conocimientos previos y la necesidad de aprender aceptando retos y apoyándolos para un mejor aprendizaje. (Principles for School Mathematics). Esto nos lleva a que los principios y estándares más comunes de matemáticas pueden ser aprendidos por todos los estudiantes despertando un profundo interés en las carreras científicas y matemáticas, comprometiéndose y esforzándose por aprender. La primera acción a cumplir fue establecer el programa dentro del formato institucional1, compuesto por dos apartados; el sintético que responde a lo especificado en el acuerdo 279 para Educación Superior en donde se hace una descripción de los objetivos de en los cuatro dominios de aprendizaje: conocimientos, habilidades, actitudes y relacional social (Garibay, 2002). Seguidamente en el mismo apartado se hace la descripción de los temas y subtemas que se seleccionaron, siendo estos Sistemas Numéricos, Lógica Matemática, Álgebra de Conjuntos, Polinomios y Matrices y Determinantes; también incluye una descripción breve de las estrategias didácticas, así como los criterios de evaluación y acreditación para finalmente cerrar con las referencias bibliográficas, que incluyen la básica y la complementaria así como páginas web, recomendándose que se incluyan títulos en inglés. Por otro lado el apartado analítico describe las experiencias de aprendizaje por lo que se llena un formato para cada una de ellas, en un primer intento se diseño una por cada tema, sin embargo en la práctica esto no arrojó buenos resultados ya que trajo consigo el fraccionamiento de los contenido y no su integración, por lo cual finalmente sólo se diseñaron tres experiencias de aprendizaje, que permiten una mejor interrelación entre los temas que a su vez facilita la relación con otras asignaturas. Los elementos que constituyen el formato analítico son los datos de identificación, seguido de las disposiciones deseables y responsabilidades profesionales que contribuyen a desarrollar, haciendo una descripción de los objetivos en los cuatro dominios de aprendizaje. Uno de los aspectos relevantes es el énfasis que se hace en la planeación por parte del profesor y las actividades que deberá realizar el alumno, haciéndose una descripción amplia de la evaluación que incluye los criterios, la evidencia, los instrumentos y el valor de esta; finalmente se incluye la bibliografía y los sitios web particulares para cada experiencia. Para cada experiencia se hace uso de diferentes estrategias de aprendizaje que van desde la revisión bibliográfica y hemerográfica, visitas de campo relacionadas con su futura actividad profesional, actividades haciendo uso de la computadora, identificación de problemas reales y su tratamiento matemático, todo esto encaminado a lograr habilidades y actitudes que le faciliten su desempeño profesional. Como un valor agregado está el desarrollo de su capacidad para sintetizar y presentar información diversa, ya sea de forma escrita u oral argumentándola y siendo claro en la exposición de sus ideas. También es conveniente resaltar que gran parte de las tareas asignadas son en equipo, coadyuvando al establecimiento de relaciones interpersonales e intrapersonales. La inserción de actividades haciendo uso de la hoja de cálculo Excel a través de las Actividades EMAT, da a los alumnos la oportunidad de interaccionar con la computadora, logrando despertar su interés por los conceptos tratados, cuyo trabajo se basa en grupos cooperativos, ya que se siguie la metodología propuesta por los autores (SEP, 2002) Un punto medular en este cambio de estrategias de aprendizaje son los alumnos, pues nada de lo que nosotros proponemos tiene sentido si no logran el conocimiento, a lo que nos cuestionamos si la obtención de una calificación aprobatoria es realmente reflejo de su aprendizaje, por lo que bien valdría realizar un estudio sobre los resultados obtenidos. Sin mucho profundizar y en una primera impresión se están logrando los objetivos señalados en el curso. Sin embargo hay que recalcar que aún no contamos con los elementos suficientes para afirmar tal cuestión. Si bien se ha descrito a grosso modo el proceso realizado en la generación del programa de Matemáticas I que se imparte al primer semestre de la universidad de todas las carreras, sería muy difícil describirlo en toda su magnitud en unas cuantas cuartillas, más sin embargo queremos manifestar el trabajo de equipo realizado para completar esta tarea. Nos queda mucho camino por recorrer, redefinir algunas de las estrategias y sobretodo realizar un análisis más a fondo de los conocimientos adquiridos por los estudiantes. Es innegable que ha habido un cambio es sus actitudes: son propositivos, críticos y responsables de su propio proceso de aprendizaje, cualidades ya percibidas por los maestros de semestre avanzados; reconociendo que no es trabajo de sólo una asignatura, sino de todo el conjunto de estas, impartidas en los dos primeros semestres. 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Reyes Hernández, Oscar, “ Globalización y Educación”, en Razón y Palabra, Incursiones en la comunicación, No. 14, Año 4, Mayo-Julio 1999. Ubicado en: www.razonypalabra.org.mx/anteriores/n14/globedu14.html El Modelo Educativo, Plan de Desarrollo Faro U-2010, Universidad Autónoma del Carmen, Ciudad del Carmen , Campeche, México, Diciembre 2000. Salazar Dzib, Andrés Edgardo, “Introducción”, en Nuevo Modelo Educativo, Boletín Informativo de Secretaría Académica de la Universidad Autónoma del Carmen, No. 1, Agosto 2003. “Estructura y Organización Curricular”, en Boletín Informativo de Secretaría Académica de la Universidad Autónoma del Carmen, No. 2, Noviembre 2003. ACUERDO número 279 por el que se establecen los trámites y procedimientos relacionados con el reconocimiento de validez oficial de estudios del tipo superior. Publicado en el Diario Oficial el 10 de julio de 2002, pp. 19-42. SEP. 2000. Matemáticas con la hoja electrónica de cálculo. Enseñanza de las Matemáticas con Tecnología. Mochón, S., T. Rojano y S. Ursini. México http://www.unacar.mx/contenido/academica/programa.pdf El modelo educativo centrado en el aprendizaje. Caso: Universidad Autónoma del Carmen, México. López Noriega Myrna, Lagunes Huerta Cristina y Herrera Sánchez Santa. Universidad Autónoma del Carmen. Av. 56 No. 4 x Av. Concordia. Col. Aviación. C.P. 24180 Cd. del Carmen, Campeche, México Tel.: (938) 38 1 1018 ext. 1800 Fax: ext. (938) 38 2 7815 e-mail. mdlopez@pampano.unacar.mx y/o clagunes@pampano.unacar.mx Concentrado curricular: López Noriega Myrna Delfina. Arquitecta y maestría en arquitectura por la Facultad de Arquitectura de la Universidad Autónoma de Guadalajara, cuenta con maestría en Administración de Empresas con especialidad en Finanzas por la Universidad LaSalle, docente de la Facultad de Ciencias Económico Administrativas y miembro del Cuerpo Académico de Matemática Educativa. Lagunes Huerta Cristina Antonia. Químico Bacteriólogo y Parasitólogo por la Escuela Nacional de Ciencias Biológicas del IPN, Especialidad en docencia de calidad por la Universidad Autónoma del Carmen, maestría en Matemática Educativa por la Universidad Autónoma de Morelos. Docente de la DES de Ciencias Naturales y Exactas, miembro del Cuerpo Académico de Matemática Educativa. Herrera Sánchez Santa del Carmen. Licenciado en Informática por la Universidad Autónoma del Carmen. Especialidad en docencia de calidad por la Universidad Autónoma del Carmen, maestría en Matemática Educativa por la Universidad Autónoma de Morelos, docente de la Facultad de Ciencias Económico Administrativas y miembro del Cuerpo Académico de Matemática Educativa. 1 http://www.unacar.mx/contenido/academica/programa.pdf