Enriquecimiento de los cursos presenciales mediante la integración de recursos tecnológicos: Trayectoria transformadora Nombre: Dra. Ana G. Miró Mejías Institución: Universidad de Puerto Rico, Río Piedras Resumen: La autora compartirá cuatro de las herramientas tecnológicas utilizadas en cursos que contribuyeron a la transformación de cursos presenciales en híbridos. Esto implica la transformación del profesor y de los estudiantes. Se describirá además cómo se emplearon y algunos resultados u opiniones de pares sobre el uso de las mismas. Estas herramientas son: audioconferencias, foros, tertulias virtuales y videoconferencias. Se discute cómo la evidente presencia de la tecnología obliga a una reflexión crítica, seria y cuidadosa. Esto conlleva diversidad de dilemas y controversias que se presentan en el transcurso del proceso de transformación, los cuales se dilucidan mientras nos exponemos a las diversas experiencias tecnológicas. A su vez se presentan algunos de los beneficios de la integración de recursos tecnológicos en los cursos. Texto Completo I. Integración de recursos tecnológicos en cursos presenciales La autora compartirá cuatro de las herramientas tecnológicas utilizadas en cursos presénciales. Describirá cómo se emplearon y algunos resultados u opiniones de pares sobre el uso de las mismas. Estas herramientas son: audioconferencias, foros, tertulias virtuales y videoconferencias. A. Audioconferencias Las audioconferencias se llevan a cabo mediante una llamada telefónica con un sistema de altavoz (“speaker”). Se coordina el horario, el tema y el procedimiento a seguir para lograr los objetivos. Se puede usar en diferentes modalidades según el propósito de la actividad. Además, la modalidad dependerá de la disponibilidad del recurso y de los participantes. En nuestro caso la utilizamos para llevar a cabo entrevistas a maestros cooperadores, seminarios de práctica docente con una estudiante de nuestra facultad haciendo su práctica en EU, charla con un recurso profesional en el estado de California, EU sobre el tema de inclusión y además para tener una charla con una madre de dos estudiantes de Educación Especial (autismo y déficit de atención). 1. Entrevistas con posibles maestros cooperadores de practicantes Se programó un horario de llamadas para cada maestro, el cual esperaba recibir nuestra llamada a la hora acordada. Los maestros describían el escenario de su salón, mencionaban su estilo de trabajo y su filosofía educativa. De esta forma los estudiantes que iban a practicar tenían oportunidad de conocer los maestros y sus salones, para tomar una decisión mejor informada respecto a la escuela que eligirían para su práctica docente. Por tanto este medio contribuyó al proceso de toma de decisiones en relación con la selección de centros. De otra forma la selección acostumbra ser a base de la descripción que el profesor ofrezca sobre el centro, pero naturalmente refleja la visión del profesor y no la del maestro que es el protagonista. 2. Seminario con grupo de estudiantes de la UPR en práctica docente en PR y EU Como parte de la práctica docente, tuvimos una estudiante que hizo su experiencia de práctica en California, EU coordinado y supervisado por la Facultad de Educación de la UPR en Río Piedras. Ya que la estudiante no se encontraba con nosotros presencialmente, la audioconferencia facilitó que la estudiante participara del seminario en el que se discutían asuntos vitales sobre la práctica. Obtuvo los documentos mediante el acceso al curso colocado en Blackboard y fuimos refiriéndonos a los mismos según transcurría el seminario. De esta forma el grupo pudo reunirse sin excluir a alguna de las practicantes. 3. Charlas a. Participación de especialistas de EU Como parte de la práctica docente coordinamos una charla con un recurso de la escuela donde la estudiante de nuestra Facultad estaba realizando su práctica docente en California; Poplas Elementary School. La Sra. Iceberg era la coordinadora del proceso de inclusión de estudiantes de Educación Especial en la corriente general. Compartió sus experiencias en el proceso de inclusión las cuales nos arrojaron luz para nosotros analizar, reflexionar y emular lo apropiado de algunas de las prácticas que han resultado exitosas. b. Familia de estudiantes con impedimento: Como parte del curso de problemas emocionales y de conducta, llevamos a cabo una charla con una madre que tiene dos hijos de Educación Especial; uno con déficit de atención y otro con autismo; ambos integrados en la corriente general. La actividad fue de extremo provecho para los participantes, tanto el recurso como los estudiantes. La madre compartió sus vivencias en el quehacer de criar a sus hijos y de obtener logros significativos en su desarrollo general y particularmente académico. Como se desprende de lo anterior las audioconferencias son un medio sencillo pero muy útil para diversificar las estrategias instruccionales y las actividades del curso. Su contribución al enriquecimiento de los cursos es directa y valiosa. B. Foros Los foros sirven para múltiples propósitos que permiten desarrollar variedad de actividades con objetivos de diferentes niveles y áreas. Sirven para cubrir y demostrar comprensión de contenido y procesos, cumplir con estándares, desarrollar competencias, llevar a cabo inventario de intereses así como discusiones teóricas, y recopilación de investigaciones y bibliografía, entre muchos otros. 1. Desarrollo de competencias, procesos y contenido, Cumplimiento con estándares de especialidad y Relación con preparación profesional (Diagrama #1) Los foros que se desarrollan basados en contenido específico de las disciplinas o áreas de especialidad, sirven múltiples propósitos como los expresados en el subtítulo. Se profundiza en un contenido a la vez que se desarrollan unos procesos, destrezas y competencias propios de la disciplina que armonizan con el cumplimiento con los estándares de la especialidad. En el ejemplo que mostramos se relacionó en reflexión, opinión, aplicación contextual/pertinencia, creación de ejemplos concretos, juicio, análisis y reflexión para asumir posturas y reaccionar a posiciones asumidas por compañeros o personas de la literatura, interacción entre pares, entre otras. Estos corresponden con el cumplimiento con los estándares establecidos por las organizaciones profesionales así como por las agencias acreditadoras. 2. Inventario de intereses a. Esta alternativa la empleamos en la práctica docente para tener un perfil de los estudiantes y los maestros cooperadores previo a su inicio en la práctica. Esto servía múltiples propósitos. Uno de los propósitos es que los estudiantes conocieran más de los maestros cooperadores antes de seleccionar su centro. Asimismo servía para que los maestros conocieran a los estudiantes antes de iniciar la práctica. También facilitó el que la profesora pudiera armonizar los intereses de maestros y estudiantes y contribuir a lograr la ubicación de unos con otros más apropiada. 3. Situaciones de crisis, Experiencias significativas y Evaluación formativa del curso a. Estos foros fueron muy efectivos en la práctica docente. Por la naturaleza del curso no hay oportunidad de estar en contacto constante o regular. Mediante los foros fue posible compartir experiencias que de otro modo no lo hubiéramos logrado pues en la práctica nos reunimos presencialmente como grupo en muy pocas ocasiones. Aunque el profesor mantiene contacto con los estudiantes, estos entre sí no tienen tantas oportunidades de compartir. Mediante los foros se analizó el curso de práctica en términos de logros, requisitos, modificaciones y contribución al desarrollo profesional. Este foro lo denominamos la práctica en marcha y mejorando. En otro debían describir una experiencia significativa que hayan tenido durante su práctica y establecer la relación de la práctica con la preparación profesional previa durante sus estudios universitarios. Otra opción fue describir una situación de crisis, la intervención que hubo, los resultados, y su reacción a lo anterior; además debían proveer alternativas ante situaciones similares a ésta. De lo anterior se desprende que los foros son una herramienta muy versátil, que contribuye al logro de múltiples objetivos, por lo que enriquece el ofrecimiento curricular. 4. Discusión teórica, Investigación y Bibliografía (Diagrama #2) a. Este aspecto es uno de los que más evidencia la transformación en la conceptuación, implantación y evaluación de los cursos. Anteriormente intentábamos cubrir todo el contenido de forma presencial, tratando de armonizarlo con experiencias prácticas. Luego de ponderar diferentes alternativas y opiniones de los estudiantes, decidimos variar la forma de la cobertura teórica. Los estudiantes trabajan con varios foros para cubrir el material, presentar investigaciones y reaccionar a éstas y compartir fuentes bibliográficas de literatura. Pero, a la vez se trabajan aspectos prácticos de los temas. Los estudiantes deben resumir una información, desarrollar ejercicios de trabajo de diferentes niveles de complejidad para que el resto del grupo lea y responda. A su vez el que hizo lo primero, debe identificar investigaciones y otra literatura relacionada con el tema para que el resto del grupo reaccione a los planteamientos y resultados de éstas. De esta forma se promueve la interacción del grupo tanto para el trabajo teórico como el práctico. En otras ocasiones los estudiantes deben diseñar actividades instruccionales basadas en el contenido que presentan sus compañeros. Las reuniones presenciales entonces, se dedican a la ejecución de talleres relacionados con lo cubierto y discutido en los foros. A estos foros se les adjudica puntuaciones tanto individuales como grupales a base de los criterios establecidos. En otros momentos se adjudica puntuación por la participación, pero el estudiante se auto analiza individualmente a la luz del perfil de ejecución del grupo, que ha sido desarrollado por la profesora luego de revisar todas las aportaciones de los estudiantes. Luego de provistos estos ejemplos, queda demostrada la versatilidad en opciones que los foros ofrecen. Además, se recopilan evidencias para los autoestudios conducentes a diferentes propósitos como la acreditación. Un beneficio muy valioso es que los foros contribuyen a la diversificación de estrategias instruccionales y evaluativas. Lo anterior demuestra que también son muy valiosos en el enriquecimiento de los cursos. C. Tertulias virtuales (chats) (Diagrama #3) 1. Integración de recursos profesionales a. Como parte del curso de estudiantes con problemas emocionales y de conducta se “invitó al salón” de clases a una especialista en desórdenes emocionales quien compartió sus experiencias magisteriales con los estudiantes del curso. Preparamos unas preguntas guías para estructurar preliminarmente la secuencia de la conversación. Durante el “chat” se partió de las preguntas guías pero además se integraron preguntas que surgían durante la “conversación”. Esto se logró aún cuando el recurso no era muy experto en el teclado, pero trató de atender las interrogantes según surgían. Además el recurso estaba en la comodidad de su hogar pues no le fue posible asistir al salón universitario en ese horario. El grupo de estudiantes universitarios estaba en uno de los salones de computadoras de la universidad. Por ser la primera ocasión que empleábamos esta estrategia en el curso consideramos que era apropiado permanecer en las facilidades de la universidad y tener ayuda tecnológica cerca en caso de que surgiera alguna eventualidad. b. Como parte del mismo curso también compartimos en tertulia virtual con un niño con déficit de atención con hiperactividad a través de su mamá. Cuando hacíamos las preguntas al niño él le contestaba a la mamá quien nos escribía la contestación. La herramienta provee para escribir y dibujar. Ya que el estudiante no dominaba a cabalidad la escritura, empleó los dibujos para enviarnos mensajes. Esto no hubiera sido posible llevarlo a cabo presencialmente por diferentes razones. Entre éstas era el horario que confligía con otros asuntos familiares y no les era posible asistir al salón en el horario de la clase. Además la mamá opinó que este medio era apropiado pues quizás presencialmente el niño no se hubiera sentido tan cómodo. En este caso los estudiantes universitarios y la profesora estaban en diferentes lugares, ya fuera en la universidad, en sus casas o lugares de empleo. La actividad permitió que la clase fuera “a distancia” por medio de la conexión a la hora de la clase. 2. Combinación de foros con tertulias virtuales y dramatización: Prácticas inapropiadas, violaciones legales y asumir posiciones Como parte del curso de estudiantes con retardación mental se combinó la herramienta del foro con la tertulia virtual. En el foro se les presentó un caso de un estudiante con retardación mental para identificar las prácticas inapropiadas o las violaciones legales que se encontraban en el caso. Luego debían asumir la posición de uno de los miembros del equipo de trabajo del estudiante (padre, administrador, maestro, u otros). Luego debían plantear preguntas desde el punto de vista de la posición asumida. La tertulia se programó con un abogado especialista en casos e de Educación Especial. En el chat se plantearían las preguntas mediante una dramatización de una reunión de equipo con los diferentes miembros (según las posiciones asumidas) en la que se discutía el caso. Cada parte del proceso tenía una valoración o criterios. Por lo tanto, el estudiante se evaluaba por diferentes tipos de intervenciones. 3. Práctica docente en EU (a través de UPR) Como parte del curso de práctica docente llevamos a cabo intercambios con la estudiante de nuestra facultad haciendo su práctica en EU. Algunos fueron individuales y otros grupales. De esta forma tanto las estudiantes como la profesora ofrecieron retrocomunicación, compartieron y actualizaron experiencias. Este fue uno de los medios empleados para proveer igualdad de oportunidades a la estudiante en EU y que no estuviera en desventaja por no estar presente físicamente. A su vez facilitó que las practicantes en PR se beneficiaran de la experiencia de su compañera. Fue un recurso valioso que facilitó la oportunidad de diversificar las modalidades de práctica docente. Como se desprende de lo anterior las tertulias virtuales ofrecen una serie de posibilidades y ventajas. Permite flexibilidad en la programación para trabajar con el grupo en diferentes horarios y localidades. Permite además atraer al salón de clases recursos que de otra forma no sería posible. También contribuye a la diversificación de estrategias instruccionales y evaluativas. D. Videoconferencias Las videoconferencias han sido un recurso muy valioso para innovar, enriquecer el curso, allegar recursos profesionales al salón de clases, trabajar con la diversidad, demostrar nuestro desarrollo profesional fuera de los límites del país y muchas ventajas más. Como parte del curso de Intervención educativa centrada en las necesidades de los estudiantes coordinamos dos tipos de videoconferencias. En la primera “invitamos” a Puerto Rico un recurso profesional de EU que nos presentó una conferencia sobre diseño de currículo, integración de la tecnología y modificación de estructuras educacionales para la educación a distancia. En este caso parecía que el recurso estaba en el salón con nosotros. Esto acortó no solo distancias, sino costos también a la vez que aumentó las posibilidades de allegar un recurso profesional y enriquecer el curso de una manera que sin esta alternativa no hubiera sido posible tener. El otro tipo de videoconferencia fue de nosotros en Puerto Rico como recurso de profesionales en Estados Unidos. Algunos estudiantes del curso sirvieron de recursos profesionales para trasmitirle parte del contenido de nuestro curso aplicado a ciertos conceptos que los maestros en EU estarían trabajando en el futuro cercano. Esto conllevó múltiples gestiones en términos tecnológicos, procesales y de contenido. Como fue una videoconferencia multipunto requirió una logística precisa para lograr la conexión con seis diferentes localidades en el estado de Florida. 1. Recurso profesional en Estados Unidos El título fue: "How to create meaningful integrated units using backward design and standard based planning". Algunos de los ejemplos eran ejercicios que ella había trabajado con sus estudiantes ese mismo día. Se utilizó una presentación en Power Point, que se distribuyó a los participantes. Además se presentaron otros dos documentos. Uno fue un ejemplo de una unidad de estudio sobre "What's your opinion? con el propósito de identificar, usar y adquirir destrezas de pensamiento efectiva para comprender su entorno. Esta unidad incluye, entre otras cosas, los descriptores, las preguntas esenciales, las experiencias en la comunidad, "enduring understanding, resources, assessment, standards correlations” y la integración con Artes del Lenguaje, lectura, Estudios Sociales y Ciencia, basado en la solución de problemas. El otro documento fue sobre la filosofía en la que se fundamenta su programa denominado “Journey to Excellence”. Además se abarcaron algunos aspectos de la implantación a distancia (virtual o diferenciado) de toda esta filosofía y estrategias. La conferenciante (egresada nuestra facultad) mantuvo buen "rapport" con la audiencia, se hicieron ejercicios de grupo, además se presentaron ejemplos concretos de diseño e implantación de currículo. La planificación se facilitó por la coordinación del equipo de Pt3. La participación y trabajo colaborativo con el personal técnico y el apoyo tecnológico fueron crucial. Para los estudiantes la experiencia fue buena en varios sentidos. Comentaron lo apropiado del tipo de actividad pues fue diferente y a la vanguardia. También comentaron que el contenido les fue pertinente, claro y útil. Hubo comentarios en el sentido de lo valioso de la información respecto a la planificación. Algunos de los comentarios de profesores que asistieron a la videoconferencia fueron: “Felicitaciones... porque coordinar ese tipo de actividad requiere compromiso”, “Deseo felicitar ... por tan excelente videoconferencia. Concuerdo con los compañeros que la conferenciante estuvo fabulosa, ya que todo sucedió como si ella estuviera en otro salón, muy cerca a nosotros. Además me siento orgullosa por que ella fue una estudiante nuestra y es del área de Educación Especial.”, “También estoy de acuerdo. Fue una muy buena experiencia.”, “Estoy de acuerdo, a mí personalmente me gusto mucho.”, “A los estudiantes les encantó. En general sus comentarios fueron muy positivos. Les encantó ver a una maestra, con la cual se identificaron, comentarle sobre su manera y estilo de planificación. Por los comentarios en la evaluación, esto los impactó. Me parece que debemos de proveerle a los estudiantes más experiencias en las cuales maestros experimentados puedan compartir con ellos. Experiencias en las que el maestro experimentado ( bien seleccionado) y nuestros estudiantes sean el centro y no solamente depender del experto "académico.” Ciertamente esta fue una experiencia de mucho crecimiento profesional para todos los participantes. 2. Recursos de Puerto Rico en conexión multipunto con maestros y otros profesionales del estado de Florida La videoconferencia fue con maestros de varias escuelas de Florida que estaban en diferentes puntos del estado. Además teníamos una audiencia en el anfiteatro de donde se generó la transmisión. La planificación por tanto tenía que contemplar ambas audiencias. El tema fue: "Educational materials that facilitate the classroom management according to student's needs". Los estudiantes universitarios tuvieron el rol de planificadores, desarrolladores y protagonistas de la actividad de desarrollo profesional e innovación educativa. La generamos desde PR para varios maestros en el estado de la Florida en diferentes puntos (multipunto). La secuencia fue de la siguiente forma: - Introducción general de los tipos de materiales y organización de la actividad. - Presentación en Power Point sobre los tres materiales: autocorrectivos, juegos y centros de aprendizaje. Se presentaron ejemplos concretos de cada uno. - Trabajo en subgrupos con la audiencia presencial para emplear cada uno de los materiales aplicando el concepto de ciudadanía responsable. - Ejecución de un juego instruccional a distancia con las maestras de EU quienes representaron dos grupos diferentes, para resumir y corroborar los tres tópicos cubiertos. Luego de cada parte se presentaba el material concreto correspondiente. Las estudiantes lo confeccionaron con el concepto de ciudadanía responsable bajo el tema de Civilizaciones Antiguas que era el tema que los maestros de Florida iban a trabajar el próximo semestre. Para mostrar los materiales a las personas de Florida usamos el "visual presenter". Otros materiales que eran muy grandes se mostraron con la cámara de video portátil que el técnico de TV le instaló al video proyector. Luego de esto se ofreció un trasfondo del tema de las civilizaciones antiguas tomando como ejemplo los romanos (qué era ser un buen ciudadano y cómo se comportaban,....) para establecer más adelante el vínculo con nuestros tiempos. Todos los materiales se trabajaron con el concepto de "good and bad citizen" en diferentes sentidos (seguridad, trasfondo cultural, reglas de tránsito, higiene,....). Luego dividimos la audiencia presencial en diferentes grupos para trabajar con el concepto mediante el uso de los materiales. Mientras tanto el técnico de TV hacia tomas, con la videocámara portátil, de todas las actividades para que las personas de EU vieran la forma en que se puede usar los materiales. Finalmente aplicamos uno de los materiales -juego instruccional- con los maestros de EU. Se formaron dos grupos con los participantes en línea. La persona contacto en Florida tenía uno de los tableros (tipo monopolio) que le habíamos enviado digitalmente. Ella tiraba los dados y movía las fichas por el grupo correspondiente. Nosotros le leíamos la pregunta y cualquiera del grupo en línea contestaba. La directora de Pt3 escribió: “... te felicito a ti y a los estudiantes de tus cursos. Cuanta satisfacción sentí cuando observé cómo nuestros estudiantes se comunicaban con otros maestros por medio de la videoconferencia. Fueron todo un éxito. Los materiales que presentaron y con la seguridad que se expresaron demuestra que nuestros estudiantes están bien preparados. Esta actividad es un ejemplo no solamente de que nuestro estudiante domina el contenido sino también de diversidad. Tuvieron la oportunidad de compartir con maestros de EU y estos a su vez con nosotros. No me cabe la menor duda que quedaron impresionados. La labor de Osvaldo (personal técnico) fue excelente. Dedicó muchas horas a la coordinación. Les anuncio que por primera vez integramos el proyector de proyección de imagen opaca. Recuerden que las videoconferencias pueden darlas en su propia sala de clases sin que intervenga una cantidad de esfuerzo y equipo. Ya iremos aprendiendo todos juntos para corregir pormenores. Esperamos que el área de TV junto a telecomunicaciones se desarrollen cada vez más en la integración de video y audioconferencias que podamos dar en el entorno íntimo de nuestro salón. Es el futuro y hacia eso vamos. Es cuestión de visión!!!! Es una tecnología para interactuar no solo para exponer. Ayer ocurrió precisamente eso. Se desarrolló un diálogo entre los asistentes.” Además expresó: “Es un reto que hay que aceptar y darle frente pues este es el futuro de la división de TV junto a telecomunicaciones. Proyectar material opaco vía Internet en las videoconferencias sería maravilloso.” Requirió muchas horas para la conceptuación, diseño, desarrollo, coordinación e implantación. Realmente fue el esfuerzo de varias personas para coordinar la tecnología con el contenido y la metodología de forma que se complementaran armoniosamente. Por ejemplo se trabajó con la ambientación para la transmisión para que fuera un lugar de proyección más formal con la iluminación y los elementos necesarios. Además se requirió la instalación de otra cámara que fuera movible para hacer tomas de los trabajos que se realizarían en subgrupos con la audiencia presencial pero que la audiencia a distancia también participara. Se logró que la comunicación no se cayera en ningún momento. También se enviaron fotos digitales a EU para que tuvieran material en la eventualidad de que hubiera problema con la conexión en el momento en que hacíamos la presentación. En fin, la videoconferencia nos proveyó un medio de crecimiento profesional excelente. El nivel de dominio de la tecnología no fue un obstáculo. Por el contrario, se promovió el complemento adecuado entre disciplinas empleando los medios al alcance...se logró una maximización de recursos excepcional. II. Trayectoria y proceso transformador La integración de experiencias tecnológicas en cursos prescenciales ha sido clave en el enriquecimiento de los cursos y la transformación profesional de estudiantes y profesores. La evidente presencia de la tecnología obliga a una reflexión crítica, seria y cuidadosa. Esto conlleva diversidad de dilemas y controversias, las cuales no se atienden ni resuelven a menos que estemos inmersos en los procesos lidiando con las múltiples posibilidades. Algunos dilemas que se presentan es el asunto del peritaje del profesor vs. el del estudiante, tanto del contenido al cual hay cada vez más facilidad de acceso, como al empleo de la tecnología para enseñar y aprender que se desarrolla en diferentes niveles. Esto obliga a la continua búsqueda y desarrollo de actividades y prácticas. Otro dilema que se desprende de la incorporación de recursos tecnológicos es la concepción de los ambientes y los procesos de aprendizaje. Existen actividades dentro y fuera del salón, provisión de apoyo y ayuda interactiva o recíproca ya sea de estudiante a estudiante, profesor a estudiante, estudiante a profesor, recurso profesional externo o interno a estudiante o de profesional a profesional. La distribución del tiempo presenta otro dilema pues hay que considerar la diversidad de actividades conformadas dentro de los “límites” del tiempo del curso. El concepto de participación reta las concepciones tradicionales pues las modalidades de ésta se diversifican marcadamente. La pregunta sobre si la tecnología es un medio o un fin, plantea uno de los dilemas más interesantes. ¿Incorporamos la tecnología al contenido como un recurso o la tecnología fusionada al contenido y otros procesos es la finalidad a la que aspiramos?. Uno de los aspectos que mayores dilemas plantea es la evaluación. ¿Es más importante la valoración, la cantidad de la participación, la calidad de la participación, la demostración de altos niveles de dominio...? Nuestra posición ante la incorporación de la tecnología tanto como medio así como fin, definirá las respuestas a los dilemas planteados. Lo importante es, como se indicara al principio de este escrito, involucrarse, atreverse, aprender, innovar, ..... El reto está planteado. En el proceso de dirimir estos dilemas debemos considerar los beneficios de este proceso ya sean a corto o largo plazo. En la experiencia de la autora, mediante la incorporación de recursos virtuales un beneficio de extremo valor ha sido el enriquecimiento de los cursos, la diversificación de la metodología tanto instruccional como evaluativa y de las modalidades de participación. Es importante destacar el aumento en la autonomía y autodirección del estudiante, tanto individual como grupal, así como la visión protagónica que asume el estudiante versus el profesor. Así mismo existe mayor comunicación con el estudiantado en diversas modalidades. Ante todo lo anterior podemos concluir que se fortalece la comunidad de aprendizaje en la que participamos profesores, estudiantes, administradores, personal de apoyo, recursos externos y otros. Todos debemos ponderar los recursos, los dilemas y los beneficios que la tecnología plantea porque la sociedad está cambiando vertiginosamente y tenemos que atemperarnos a los tiempos. Diagrama #1: Ejemplo de los foros según aparecen en la pantalla del profesor en la plataforma de BB Diagrama #2: Criterios para el desarrollo y evaluación de talleres de áreas curriculares TALLERES DE AREA CURRICULAR CriterioPuntua ciónPresentación Escrita (en línea)Ejercicios (en línea)ComentariosConceptuación del área: ¿Qué se entiende por esta área? ¿ Cómo se explica el área?20Hacer una presenta- ción en PP que incluya estas tres preguntas o áreas del tema según el contenido del libroDesarrollar unos ejercicios para que los otros estudiantes lleven a cabo o contesten sobre el material escrito. Proveer clave a la profesora Instrucción: ¿Cómo se enseñan o trabajan las destrezas? (Estrategias o técnicas instruccionales)20 Evaluación: ¿Qué alternativas de estrategias de evaluación se pueden emplear?20 Nota: Consultar con la profesora dos semanas antes para corrección y retrocomunicación antes de colocarlo finalmente en BBSub Total 60 ptos.15 ptos c/u5 ptos c/uInvestigación relacionada (de los últimos 5 años) Sub Total 15 ptos-Buscar y colocar en el foro la investigación del tema seleccionado (7ptos) -Reaccionar (2 ptos.) e indicar 3 implicaciones educativas (2ptos c/u=6 ptos. (8ptos.) de OTRO temaBibliografía- 5 mínimo/ últimos 5 años máximo- variada y actualizada (dos direcciones de internet, 2 revistas y un libro de texto específico del tema)(no incluír el libro de texto de la clase)5 ptos.Colocar la bibliografía en el foro correspondiente (con las indicaciones de la primera columna)Todas las actividades anteriores se realizarán en línea. (80 puntos) Las actividades que se detallan a continuación se llevarán a cabo en el salón de clases, presencialmente (30)Presentación * Cobertura adecuada de la información * Uso adecuado del tiempo * Dominio del material/ expresión en sus propias palabras * Variedad de recursos y materiales para presentar los temas * Corrección en expresión oral y escrita 4 4 4 14 4 Desarrollar actividades sobre el tema que escogió para enseñar a los estudiantes en los salones de clase, y llevarlas a cabo en el salón de la UPR con los estudiantes universitariosSubtotal30 Diagrama #3: Pantalla según la presenta Blackboard para llevar a cabo tertulias virtuales Título: Enriquecimiento de los cursos presenciales mediante la integración de recursos tecnológicos: Trayectoria transformadora Nombre: Dra. Ana G. Miró Mejías Institución: Universidad de Puerto Rico, Río Piedras Teléfono: 787-764-0000 ext.2265 Fax:787-763-4130 Email: amiro97@hotmail.com La doctora Miró La Doctora Ana Miró posee estudios de bachillerato, maestría y doctorado en las áreas de Educación Especial y Elemental, Currículo/Enseñanza y Aministración/ Supervisión. Imparte cátedra en el Recinto de Río Piedras de la Universdidad de Puerto Rico desde el 1991.Durante veinticuatro años se ha desempeñado en diversas tareas que complementan su quehacer educativo. Ha trabajado como maestra en el sistema público y privado en diversos niveles en Puerto Rico y Estados Unidos. Ha servido de consultora en diversos proyectos u organizaciones. Sirve como perito educativo en demandas en corte, y querellas en vistas administrativas, en casos de Educación Especial. Es instructora certificada del National Crisis Prevention Institute. Es vicepresidenta de la Asociación de Padres de Niños Dotados. Diseñó, validó e imparte un curso basado en la validación de un sistema para determinar si el proceso educativo de los estudiantes de educación especial cumple con los parámetros educativo-legales. La doctora además ha participado de la revisión curricular de varios programas académicos. Ha escrito diversas publicaciones y ha realizado varias investigaciones relacionadas, entre otras, con la educación de niños dotados, la integración de la tecnología en la educación, los procesos de transición, las adaptaciones instruccionales y la adecuacidad del proceso educativo desde la perspectiva educativa-legal. Es autora del Manual "Autismo: ¿Estás interesado? y de la "Guía ASEI: Análisis y evaluación del proceso educativo de estudiantes de Educación Especial desde la perspectiva educativa-legal".