Efecto de los Sistemas Hipertextuales en el Aprendizaje CASO: Estudiantes del III Semestre de la Unidad Curricular Computación I. Área Ciencias De la Educación (UNEFM). Lapso Académico I-02 (Effect of the hypertextual structures in the learning process) Salomón Rivero (srivero@unefm.edu.ve) – Irami Calderón (iramic@unefm.edu.ve) Departamento de Informática y Tecnología Educativa Universidad Nacional Experimental “Francisco de Miranda” Coro, Estado Falcón (Venezuela) Resumen La presente investigación tuvo como propósito general diseñar un sistema hipertextual sobre algoritmos adaptado al diseño instruccional de la Unidad Curricular Computación I del Programa de Educación, Mención Informática de la UNEFM y determinar la influencia de los sistemas hipertextuales en el aprendizaje de los alumnos de la mencionada asignatura, por lo que se basó en un diseño cuasiexperimental. La muestra estuvo constituida por los estudiantes de los grupos números dos y cuatro de Computación I. A ambos se les aplicó el pretest, luego de lo cual al primero se le impartió las clases de acuerdo con los métodos tradicionales, mientras que al segundo, se le aplicó un tratamiento basado en el sistema hipertextual diseñado. Posterior a esto, se administró el postest, cuyos resultados reflejan diferencias significativas entre los postest del grupo control y del grupo experimental. La conclusión más relevante es la influencia positiva del hipertexto en el aprendizaje. Palabras claves: Hipertexto, Enseñanza, Aprendizaje, Informática, flexibilidad cognitiva Abstract The present research had as general purposes to design an hypertextual system about algoritms adapted to the instructional outline of the subject “Computation I” which belongs to the Education Area, specifically the computer program of the UNEFM, and determine the influence of these hypertextual system in the students learning, who study the mentioned subject. This research is based on quasiexperimental design. The sample was formed by students of the subject computation I, groups two (2) and four (4). The pretest was applied to both groups. After that, the first groups of them received teaching of education topics using traditional methods, while the group four (4) received classes using a treatment based on a designed hypertextual system. The next step, was the aplication of the postest, whose results show significant dissimilarities among the postest of the control group and the experimental group. The most important conclusion is the positive influence of the hypertext in the learning process. Keywords: Hypertext, Learning, Teaching, Computer, Cognitive flexibility. Planteamiento del Problema: La necesidad de buscar métodos alternativos de enseñanza En América Latina, los fines de las instituciones educativas se encuentran establecidos en forma clara, implican la transmisión de valores culturales, filosóficos, religiosos y morales, en conjunto con conocimientos y destrezas ligados al área específica. La intención también está dirigida a que estas instituciones promuevan, entre otras cosas, conceptos de justicia, tolerancia, solidaridad, y honestidad en los estudiantes. En Venezuela, de manera similar, según Garay (2000), se considera la educación asumida por el estado, una función gratuita y de máximo interés, además como un instrumento del conocimiento científico, humanístico y tecnológico. Los fines a los que se hace referencia traen consigo, obligatoriamente, cambios en la persona que se educa, los cuales sugieren aprendizaje. Partiendo de allí, Chadwick (1988), explica que las actividades, cuyo objetivo es el aprendizaje, deban asumirse en el proceso de enseñanza con todas las consideraciones que, en cuanto al acto de aprender propiamente, es necesario tomar en cuenta. Siendo entonces la educación un medio por excelencia para lograr aprendizaje, tiene fundamental relevancia en la formación de individuos que conviven en una sociedad, donde cada vez la toma de decisiones es más importante y constantemente se suceden cambios, requiriendo de ellos gran entereza que depende, en parte, del grado de independencia de los estudiantes en el proceso de adquisición de aprendizaje, el cual se incrementa en la medida en que se enseñe de acuerdo a las necesidades y expectativas de los alumnos como actores principales del proceso educativo. Sobre la forma de conseguir este aprendizaje, al que se hace referencia anteriormente, existe gran diversidad de puntos de vista. Chadwick (1988), por ejemplo, considera como punto focal de la teoría expuesta por Jerome Bruner, el cómo las personas activamente eligen, retienen y transforman la información. Al respecto de la elección y la independencia, Prendes (1994), manifiesta que el hipertexto surge como una opción, dado que en él la información se interconecta de modo que el usuario es quien decide en todo momento la secuencia a seguir en función de las diversas posibilidades que el mismo le ofrece. Duchastel (1990), citado por Consultora Gaiasur (2000), plantea que: Cuando un ser humano aprende algo, crea un conjunto de conexiones entre la red de conocimientos que posee y la nueva información que va asimilar. Los sistemas hipertextuales, como redes no lineales de información, tienen una representación muy similar a la del conocimiento humano, por lo que se puede decir que son útiles como herramientas de aprendizaje. Sin embargo, como contraparte de lo expuesto anteriormente, y partiendo de la idea formulada por Poole (1999), de que es con base en el conocimiento de los mismos educadores que deben tomarse las decisiones sobre el momento y la forma de usar el computador en la educación, existen aspectos que se tornan preocupantes, como lo planteado por Chadwick (1988) acerca de lo poco que con certeza se conoce de cómo los seres humanos aprenden, o lo planteado por Cabero (1995) sobre el desconocimiento que por lo general se presenta en los profesores con relación a la “utilización técnica y didáctica de los medios audiovisuales en general, y de las nuevas tecnologías de la comunicación e información en particular”. De allí que, tanto se dificulta el trabajo de los docentes en el sentido planteado (enseñar teniendo en cuenta el aprendizaje), como se favorecen las muchas reticencias y barreras que Vega y Otros (1998) afirman que aún existen a la hora de utilizar el ordenador en la educación. Gómez (1999), es muy claro cuando plantea que las capacidades didácticas de nuevas tecnologías como la Internet y el hipertexto no han recibido la consideración que merecen, y por ende no se han sabido aprovechar. De igual forma, Bartolomé (1999) opina, específicamente en cuanto al empleo de hipertextos en contextos educativos, que algunos docentes y autores no le otorgan el justo valor a la verdadera revolución que éstos pueden ocasionar en la educación. Por otra parte, Cabero (1995), define a la educación superior como el ambiente ideal para trabajar con este tipo de sistemas, considerándolos como medios que pueden contribuir en la solución de problemas; entre los cuales se pueden encontrar: Falta de motivación o interés, empleo de estrategias de enseñanza inadecuadas, bajos índices de rendimiento académico, alto grado de repitencia, y muchos otros que tienen cabida en cualquier nivel educativo. En el Área de Educación de la Universidad Nacional Experimental “Francisco de Miranda” (UNEFM), de Coro, Estado Falcón (Venezuela), entre las asignaturas que presentan problemas como los mencionados, se encuentra la unidad curricular Computación I, perteneciente al tercer semestre de la Mención Informática. Los registros de calificaciones de los dos (2) últimos lapsos académicos reportan un rendimiento académico bajo y un elevado índice de repitencia estudiantil. De todo lo anterior se desprende, que un problema como el evidenciado en la asignatura Computación I, podría ser subsanado o disminuido con el empleo de un sistema hipertextual desarrollado en, al menos, dos etapas: Una de diseño de la estructura, basada en la revisión documental, y una de aplicación, fundamentada en un diseño cuasiexperimental, con lo que las preguntas de rigor serían entonces, ¿afecta realmente el empleo de hipertextos al proceso de aprendizaje? y ¿favorecen o no los hipertextos a la educación? Objetivos: Objetivos Generales: - Desarrollar un sistema hipertextual sobre algoritmos adaptado al diseño instruccional de la Unidad Curricular Computación I del Programa de Educación, Mención Informática de la UNEFM. - Determinar, mediante la aplicación del hipertexto diseñado, la influencia de los sistemas hipertextuales en el aprendizaje de los alumnos de la Unidad Curricular Computación I, del Programa de Educación, Mención Informática de la Universidad Nacional Experimental “Francisco de Miranda” (UNEFM). Objetivos Específicos: - Establecer el marco referencial pertinente a la constitución de propuestas tendientes al desarrollo de hipertextos. - Diseñar el sistema hipertextual, tomando en consideración la totalidad de las fases de desarrollo, en concordancia con las teorías seleccionadas. - Determinar la efectividad de la enseñanza mediante los métodos tradicionales, en estudiantes de la Unidad Curricular Computación I del Programa de Educación Mención Informática de la Universidad Nacional Experimental “Francisco de Miranda”. - Evaluar la efectividad de la enseñanza empleando sistemas hipertextuales como método innovador, en estudiantes de la Unidad Curricular Computación I del Programa de Educación Mención Informática de la Universidad Nacional Experimental “Francisco de Miranda”. - Establecer la existencia de diferencias estadísticamente significativas entre la efectividad de la enseñanza por medio de métodos tradicionales y los sistemas hipertextuales como método innovador. Metodología: Sistema de Hipótesis: Para Rísquez, Fuenmayor y Pereira (1999), la hipótesis implica suponer, predecir o explicar tentativamente la solución de un problema y tiene en cuenta la forma como se relacionan las variables. Hacen, asimismo, distinción entre las hipótesis según su función en: Generales, que son las que consideran la totalidad de las variables para explicar provisionalmente el problema; Nulas o hipótesis general negada; y, específicas, las cuales pueden ser construidas en base a una o varias variables. Las dos primeras se simbolizan con H y Ho, respectivamente, y las terceras con H1, H 2, H3, ..., H n. Para este trabajo se planteó como hipótesis general: H: Los sistemas hipertextuales influyen en el aprendizaje. Y como hipótesis nula: Ho: Los sistemas hipertextuales no influyen en el aprendizaje. Sistema de Variables: Rísquez, Fuenmayor y Pereira (1999) definen variables como “una propiedad o característica de un fenómeno susceptible de sufrir modificaciones, que inciden en otra variable por lo que da origen a un problema. Según el papel que desempeña (...) puede ser: Independiente (si ella es la causa del problema), o dependiente (si es el efecto producido por la variable independiente)...” Asimismo, Rísquez, Fuenmayor y Pereira propone la operacionalización de las variables haciendo, en primer término, una definición conceptual en la que, como su nombre lo indica, se da el concepto simple de la variable y, en segundo, elaborando la definición operacional, para lo que se señalan las dimensiones (lo que abarca) e indicadores de las variables. Quedan entonces en el presente estudio: - Variable dependiente: Aprendizaje - Variable independiente: Hipertexto Operacionalización de la Variable Dependiente Definición Nominal: Aprendizaje Definición Conceptual: De acuerdo con la Enciclopedia de la Psicopedagogía (1998), el aprendizaje es un cambio relativamente permanente que se produce en la conducta como consecuencia de la experiencia o la práctica. La definición del Gran Diccionario Liber (2001), coincide con la antes planteada en la intervención de la experiencia o el estudio para el logro del aprendizaje, y consiste en explicar el aprendizaje como la adquisición de conocimiento en relación a una cosa determinada. Definición Operacional: Dimensiones: Psicológica Sociológica Indicadores: - Dominio de Contenido - Capacidad para Resolver Problemas - Capacidad para Transferir Contenido Operacionalización de la Variable Independiente Definición Nominal: Hipertexto Definición Conceptual: Es definido por Blanco (1998), como la tecnología que organiza una base de información en bloques discretos de contenido llamados nodos, conectados a través de una serie de enlaces cuya selección provoca la inmediata recuperación de la información destino. Definición Operacional: Dimensiones Psicológica Sociológica Informática NOTA: No se especifican indicadores por no ser la variable a medir. Tipo o Nivel de Estudio: Hernández, Fernández y Baptista (1991) ubican la investigación a nivel exploratorio, descriptivo, correlacional y explicativo; señalando que mediante el exploratorio se examinan temas objeto de poco o ningún estudio; mediante el descriptivo se especifican características importantes del fenómeno sometido a análisis; a través del correlacional se miden las relaciones existentes entre dos o más variables; finalmente, el nivel explicativo responde a causas de eventos de tipo físico o social, es decir, explica el por qué de la ocurrencia de un fenómeno y las condiciones en las que el mismo se da. Dadas estas características y otras como la especificada por Rísquez, Fuenmayor y Pereira (1999) según la cual al hablar de efectos se debe ubicar la investigación como explicativa debido a la existencia de una relación causa-efecto que conlleva a la búsqueda del por qué, cómo, dónde y cuándo, se ubicó entonces el estudio “Diseño de un Sistema Hipertextual y su Efecto sobre el Aprendizaje de los Estudiantes del III Semestre de Educación Mención Informática de la UNEFM” como una investigación de tipo explicativa, puesto que se buscó conocer los efectos que sobre el aprendizaje ejercieron los sistemas hipertextuales y el por qué de esos efectos en base a aspectos psicológicos, sociológicos e informáticos relacionados con ambas variables. Sin embargo, en una primera etapa la investigación fue meramente exploratoria, ya que durante la misma se determinó el diseño del sistema hipertextual con base en las características de la población, la unidad curricular en estudio y las propuestas teóricas sobre diseño de hipertextos, tema éste objeto de poco estudio para el momento de la investigación. Diseño de Investigación: Hernández, Fernández y Baptista (1991) hablan de diseño para referirse a lo que el investigador debe hacer para lograr los objetivos de estudio, dar respuestas a las interrogantes planteadas y verificar la certeza de la(s) hipótesis formuladas. Clasifican, a su vez, tales diseños en experimentales y no experimentales, categorizando luego los primeros en preexperimentales, experimentos puros y cuasiexperimentos y los segundos en diseños transeccionales y diseños longitudinales. Para el caso específico de la presente investigación, se desarrolló un cuasiexperimento, siguiendo un diseño con preprueba, postprueba y grupos intactos (uno de ellos de control). Fue un cuasiexperimento porque se trabajó con grupos intactos definidos de manera independiente a la investigación (Grupos Prácticos de Computación I), por lo demás se conservaron las características del experimento puro, a saber: Presencia de una variable independiente a ser manipulada (hipertexto o sistemas hipertextuales), y una dependiente que fue medida más no manipulada (aprendizaje), y medición del efecto que produce la variable independiente sobre la dependiente (efecto del hipertexto sobre el aprendizaje). Se utilizó el diseño con preprueba, postprueba y grupos intactos, trabajarse con dos o más (2 ó >) grupos prácticos (dependiendo de la matrícula para el lapso académico I-02) definidos con independencia de la investigación y de los cuales uno fue de control. De acuerdo con Hernández, Fernández y Baptista (1991), mediante la preprueba se verificó la equivalencia inicial de los grupos y la post-prueba determinó el efecto del tratamiento experimental sobre la variable dependiente. Para los autores mencionados, el diseño con preprueba, postprueba y grupos intactos se esquematizaría así: TABLA I DISEÑO CON PREPRUEBA, POSTPRUEBA Y GRUPOS INTACTOS GrupoPrePruebaTratamientoPostPrueba1 (Exp.) 2 (Control)O1 O3X ---O2 O4FUENTE: Ary, Jacobs y Razavieh (1989) Como se evidencia en la tabla N° I, se deben tomar dos (2) grupos previamente formados, dando a uno de ellos carácter experimental, al someterse al tratamiento que representa la variable independiente; mientras al otro, considerado de control, no se aplica el tratamiento. Ambos grupos son sometidos a preprueba y postprueba con la finalidad de analizar las diferencias de las postpruebas estadísticamente. Sujetos de la Investigación: Hurtado y Toro (1997) conciben la población como la totalidad de elementos a quienes está referida la investigación. Así, la población para el presente estudio estuvo conformada por los estudiantes inscritos en la unidad curricular Computación I (66 en total), ubicada en el tercer (3er) semestre del componente especializado del Programa de Educación, Mención Informática de la Universidad Nacional Experimental “Francisco de Miranda” (UNEFM) en el lapso académico I-02. Muestra: Se trabajó con los alumnos constituyentes de la población total de dos (2) de los grupos prácticos de la unidad curricular Computación I (los grupos 2 y 4, en este caso), conformados por doce (12) estudiantes cada uno, para sumar veinticuatro (24), lo cual representa el 36.4% de la población total. Este porcentaje, a juicio de Ary, Jacobs y Razavieh (1989), se considera significativo para poblaciones relativamente pequeñas como la presente. Es de hacer notar que se tomaron los grupos intactos, los investigadores no manipularon de ningún modo tales grupos. Por otra parte, dado que la población seleccionada se encuentra distribuida en cinco (5) grupos de laboratorio, se escogieron al azar los dos (2) grupos requeridos, quedando el grupo número 2 como control, y el grupo número 4 como experimental. Instrumentos y Técnicas de Recolección de Datos: Con la finalidad de medir la influencia del hipertexto en el aprendizaje se utilizó un cuestionario de preguntas cerradas con escala dicotómica y la técnica de la encuesta, definidas por Hernández, Fernández y Baptista (1991) como “un conjunto de preguntas respecto a una o más variables a medir”, cuyas preguntas brindan a las personas las posibilidades de respuesta, el primero; y como un registro confiable de aptitudes y creencias la segunda. Se desarrollaron así dos pruebas aplicadas previa y posteriormente al tratamiento (pretest y postest), denominadas IBC-SER125 e IBC-SER225 respectivamente, cuya estructura común fue la siguiente: Cuatro (4) partes: La primera referida a la solicitud de la colaboración a los estudiantes; la segunda, A los datos demográficos (edad, sexo) y académicos (experiencia con internet, veces que ha cursado Computación I) de los estudiantes; la tercera, a las instrucciones del instrumento; y la cuarta, al conjunto de reactivos que conforman el instrumento. En cuanto a esta última parte, el instrumento estuvo constituido por veinticinco (25) ítems en total, discriminados de acuerdo a los indicadores de la variable, como se indica en la tabla de construcción del instrumento de recolección de datos en: Catorce (14) ítems que midieron el dominio del contenido “enunciados de algoritmos”, seis (6) que evidenciaron la capacidad para resolver problemas basada en los enunciados de algoritmos, y cinco (5) referido a la transferencia que podían efectuar los alumnos a otros temas informáticos posteriores a “enunciados de algoritmos” y/o a otros aspectos de sus propias vidas. Cada uno de los indicadores presentó preguntas relacionadas con la totalidad de aspectos objeto de estudio, valga decir: Enunciados de inicio y fin, enunciados de lectura, enunciados de escritura, enunciados de decisión y enunciados de repetición. Procedimientos Empleados: Con la finalidad de facilitar la comprensión procedimental, se dividió el estudio en procedimiento estadístico y procedimiento para la recolección de datos. Procedimiento estadístico: En primer término, se aplicó un análisis inferencial de la estadística paramétrica, mediante la distribución muestral de diferencia de medias aritméticas (“t” de Student). Para ello: - Se creó una tabla con los resultados obtenidos en los pretest y postest de los grupos control y experimental seleccionados. - Se calcularon las sumatorias de las puntuaciones obtenidas y sus cuadrados, las medias aritméticas y las desviaciones estándares y varianzas. - Se efectuó el cálculo de los valores “t”, de acuerdo con la fórmula propuesta por Hernández, Fernández y Baptista (1991): En total, el valor “t” se cálculo con base en cuatro (4) confrontaciones de resultados: 1. Entre los pretest de ambos grupos, para comprobar sus equivalencias iniciales. 2. Entre los pretest y postest aplicados al grupo control. 3. Entre los pretest y postest aplicados al grupo experimental. 4. Entre los postest de ambos grupos. Para establecer el nivel de significatividad producto de tales confrontaciones, se efectuó para cada una el cálculo de los grados de libertad, en base a la fórmula: gl = (N1 + N2) – 2, propuesta por Hernández, Fernández y Baptista (1991), con un nivel de confianza del 5% (0.05). Mediante este procedimiento se pudo establecer la efectividad de los tratamientos aplicados a los grupos control y experimental, para posteriormente hacer las inferencias pertinentes y generar conclusiones. Procedimiento para la recolección de datos: La recolección de datos se efectuó de la forma siguiente: - Se diseñó el sistema hipertextual. - Posterior a la identificación de los grupos ya conformados y establecidas la validez y confiabilidad del instrumento, se aplicó el pretest a la muestra total. - Se verificó la validez del sistema hipertextual por parte de expertos mediante instrumento de validación de materiales educativos computarizados propuesto por Galvis (1992), concluyéndose que el mismo se adecua a sus objetivos. Se evaluaron, asimismo aspectos presentes en la teoría de hipertextos como: Información breve y clara, formación adecuada de redes semánticas, uso adecuado de metáforas, mapas concretos, definición clara de las secciones a ser marcadas, inexistencia de ambigüedades, e inclusión de botones de avance y retroceso, entre otros. - Se tabularon los resultados del pretest. - Se aplicaron los tratamientos pertinentes a cada grupo durante una (1) semana, de acuerdo con la planificación establecida en el diseño instruccional de la asignatura y los planes de clase elaborados por los autores. Al grupo control se impartió el contenido basado en estrategias de enseñanza tradicionales por parte de los investigadores; mientras al experimental se aplicó el sistema hipertextual diseñado, durante sesiones por ellos fijadas, y con una duración por ellos mismos establecida de acuerdo con sus intereses y ritmo de aprendizaje. Para estas sesiones con el grupo experimental, los profesores (los investigadores, en este caso) participaron exclusivamente como orientadores del proceso de aprendizaje, las decisiones particulares sobre el mismo estuvieron en todo momento en manos de cada discente. - Finalizada la fase de los tratamientos, se procedió a desarrollar los postest, los cuales fueron tabulados pertinentemente. - Para finalizar, se puso en práctica la técnica estadística seleccionada. Presentación y Análisis de los Resultados: Tal como se indicó, se aplicó a los sujetos de la muestra un pretest basado en el conocimiento de los enunciados para el desarrollo de algoritmos, posterior a lo cual se administró el tratamiento instruccional con estrategias tradicionales al grupo control, mientras que con el experimental se utilizó un tratamiento basado en el sistema hipertextual diseñado, con las características de flexibilidad que esto implica. Cumplido el tratamiento, se aplicó un postest a cada grupo. Con base en dichos resultados fueron posteriormente realizados los cálculos de la prueba “t”, basada en la distribución muestral o poblacional de diferencia de medias conocida como la distribución “t” de Student. En principio, debido a los problemas de validez interna y externa que suponen los diseños cuasi-experimentales al no existir aleatorización alguna sobre las muestras, se intentó establecer la equivalencia inicial de los grupos mediante la confrontación de los resultados de los pretest de los mismos. La fórmula de obtención del valor “t”, citada por Hernández, Fernández y Baptista (1991) es: Donde: X1: Media de un grupo X2: Media del otro grupo S12: Desviación estándar al cuadrado del primer grupo S22: Desviación estándar al cuadrado del segundo grupo N1: Tamaño del primer grupo N2: Tamaño del segundo grupo El resultado de la confrontación de pretest fue: X1: 15.83 X2: 15.25 S12: 2.37 S22: 2.01 N1: 12 N2: 12 Al aplicar la fórmula con ayuda de la hoja de cálculo Microsoft® Excel, el resultado es: t = 0.65 Se calculan luego los grados de libertad con la finalidad de conocer si es significativo el valor “t” calculado. Para esto, se suma el tamaño de los dos (2) grupos y al resultado se restan dos (2) unidades. gl = (N1 + N2) – 2 Al sustituir: gl = (12 + 12) – 2 gl = 22 Consultando la tabla de distribución “t” de Student, se ubican los grados de libertad, seleccionando en la columna “gl” el valor 22 correspondiente al cálculo efectuado, con los resultados siguientes: TABLA II. GRADOS DE LIBERTAD gl.05.01221.71712.508Fuente: Hernández, Fernández y Baptista (1991) Al ser el valor calculado t = 0.65 muy inferior al valor de la tabla a un nivel de confianza de 5% (.05), es decir, 0.65 < 1.7171, se concluye que no hay diferencias estadísticamente significativas entre los resultados de los pretest aplicados a los grupos control y experimental. Con esto, a su vez, se deduce que los grupos son lo suficientemente homogéneos o equiparables para presumir la validez interna y externa de los resultados. Aunado a esto, se encuentra también homogeneidad en las características demográficas y académicas de los grupos. El siguiente valor “t” calculado fue el correspondiente al pretest y postest del grupo control, sometido a estrategias didácticas tradicionales, con la finalidad de conocer el nivel de significatividad entre ambas medias. Se toman los datos: X1: 15.83 X2: 17.25 S1: 2.37 S2: 2.86 N1: 12 N2: 12 Al aplicar la fórmula con la ayuda de la hoja de cálculo Microsoft® Excel, el resultado es: t = 1.32 El valor t = 1.32 resulta menor que el indicado en la tabla de distribución “t” de Student para un grado de libertad de 22 en un nivel de confianza del 5% (1.7171), es decir, 1.32 < 1.7171, lo que indica ausencia de diferencias estadísticamente significativas entre los pretest y el postest aplicados al grupo control -sometido a enseñanza bajo esquemas tradicionales-, con lo que se puede afirmar que tales esquemas resultaron inefectivos. Por otra parte, al ser objetivo del estudio determinar la efectividad de los sistemas hipertextuales en el aprendizaje, se procedió a efectuar los cruces entre los pretest y postest aplicados al grupo experimental, sometido esquemas de enseñanza autónoma (y en ocasiones también colaborativa) mediante sistemas de hipertexto, y luego, entre los postest aplicados a los grupos control y experimental. Para el primer caso, se tiene: X 1: 15.25 X 2: 19.25 S1: 2.37 S2: 2.60 N1: 12 N2: 12 Calculando con la hoja de cálculo Microsoft® Excel, se obtiene: t = 4.22 El resultado “t” (4.22) es considerablemente más alto al indicado en la tabla de distribución “t” de Student para un grado de libertad de 22 y un nivel de confianza del 5% (4.22 > 1.7171), e incluso más alto que el valor propuesto para un nivel de confianza de 1% (4.22 > 2.508), lo que implica la existencia de diferencia altamente significativas entre las puntuaciones analizadas, demostrándose así la efectividad de los sistemas hipertextuales en el aprendizaje. Sin embargo, para reforzar este resultado, se efectúa la confrontación entre los postest de los grupos control y experimental. Así, se extrae: X1: 17.25 X 2: 19.25 S1: 2.86 S2: 2.60 N1: 12 N2: 12 Obteniéndose: t = 1.79 Al ser el valor t mayor que el previsto en la tabla de distribución “t” de Student para un grado de libertad de 22 y un nivel de confianza de 5% (1.79 > 1.7171), se encuentra la existencia de diferencias significativas entre ambas medias, afianzándose la eficacia en la aplicación de los sistemas hipertextuales en el aprendizaje. Sobre la base de estos resultados, se decide rechazar la hipótesis nula y aceptar la hipótesis de la investigación. Conclusiones: Confrontando los resultados del estudio con los objetivos que persiguió, se concluye: - Se establece la ineficacia de los métodos tradicionales de enseñanza, basados en la transmisión de conocimientos sin el concurso de reflexiones críticas sobre el mismo, y sin tomar en consideración el hecho de que, como se señala en la Enciclopedia de la Psicopedagogía (1998), cada discente representa una realidad única e irrepetible, con características biológicas, psicológicas, sociales y espirituales particulares que inciden en su proceso de aprendizaje. - Se comprueba la eficacia de los sistemas hipertextuales en el aprendizaje. Esto se vio reflejado en los resultados de las pruebas “t” arrojados por los cruces entre los postest de los grupos control y experimental, y entre los pretest y postest del grupo experimental, según los cuales existieron diferencias significativas entre los rendimientos alcanzados en las pruebas mencionadas. Se comprueba, asimismo, la pertinencia de la aplicación de sistemas hipertextuales en la educación superior, tal como se establece en el contexto teórico del estudio. - Se descarta que los sistemas hipertextuales no influyen en el aprendizaje, y se acepta la hipótesis de la investigación según la cual los sistemas hipertextuales influyen en el aprendizaje. Fuentes de Información: Bibliográficas: - Ary, Jacobs y Razavieh (1989). Introducción a la Investigación Pedagógica. México: McGraw-Hill. - Chadwick, C. (1988). Tecnología Educacional. Teorías Instruccionales. Barcelona, España: Paidós Ibérica. - Enciclopedia de la Psicopedagogía. Pedagogía y Psicología (1998). Barcelona, España: Océano. - Galvis, A. (1992). Ingeniería del Software Educativo. Santa Fe de Bogotá, Colombia: Uniandes. - Garay, J. (2000). La Nueva Constitución. Caracas: Librería Ciafré. - Gran Diccionario Liber (2001). Colombia: Zamora. - Hernández, R.; Fernández, C. y Baptista, P. (1991). Metodología de la Investigación. México: McGraw-Hill. - Hurtado, I. y Toro, J. (1997). Paradigmas y métodos de Investigación en Tiempos de Cambio. Caracas: Episteme. - Poole, B. (1999). Tecnología Educativa. Madrid, España: McGraw-Hill. - Programa Académico para la Licenciatura en Educación. (1995) Coro: UNEFM - Rísquez, G.; Fuenmayor, E. y Pereira, B. (1999). Metodología de la Educación. Manual Teórico Práctico. Maracaibo: S/edt. Electrónicas: - Blanco, S. (1998). Disponible: www.roble.pntic.mec.es/~sblanco/. Consulta: 25/10/2001. - Consultora Gaiasur (2000). Disponible: www.gaiasur.com.ar/gaiasur/conceptos. Consulta: 25/10/2001. - Gómez, A. (1999). Disponible: www.roble.pntic.mec.es/~agomez. Consulta: 15/11/2001. Personales: - Bartolomé, A. (1999). Hipertextos, Hipermedia y Multimedia. Configuración Técnica. Principios para su Diseño y Aplicaciones Didácticas. España: Universidad de Barcelona. - Cabero, J. (1995). La Utilización de los Hipertextos en los Contextos Instruccionales. España: Universidad de Sevilla. - Prendes, M. (1994). Hipertextos, Hipermedios y Multimedios. Un Universo Educativo. España: Universidad de Murcia. -Vega y Otros (1998). Hipermed: Tres Años de Experiencia en la Producción de Hipermedias Médicos como Estímulo de los Procesos de Enseñanza-Aprendizaje. España: Universidad de Extremadura. TÍTULO DEL TRABAJO: Efecto de los Sistemas Hipertextuales en el Aprendizaje (Grupo de Trabajo 3: Gestión del Conocimiento). AUTORES: Salomón Rivero López e Irami Calderón Castillo INSTITUCIÓN: Universidad Nacional Experimental “Francisco de Miranda” DIRECCIÓN: Urbanización “Antonio José de Sucre” Calle 01 Casa # 07 TELÉFONO: +580268-2522489 E-MAIL: srivero@unefm.edu.ve – emprendedores2020@hotmail.com Datos Personales Apellidos:Nombres:Cédula de Identidad:Estado Civil:Edad:Rivero LópezSalomón EnriqueV-13.026.449Soltero26 añosLugar de Nacimiento:Fecha de Nacimiento:Nacionalidad:Teléfonos:Cabure, Estado Falcón29-06-1977Venezolano02682522489– 0416.7689934Dirección: Urbanización “Antonio José de Sucre”, Calle 01 Nº 07. Coro. Edo. FalcónEstudios Realizados * Educación Media Diversificada y Profesional: Liceo “Alberto Furzán” Título Obtenido: Bachiller en Ciencias* Educación Universitaria: Educación Mención Informática. UNEFM Título obtenido: Licenciado en Educación en Matemática Mención: Informática * Tesis de Grado: Efecto de los sistemas hipertextuales en el aprendizaje de los alumnos del tercer semestre de Educación mención Informática de la UNEFM durante el lapso académico I-02. Aprobada con mención honoríficaCursos Realizados * HTML e Introducción a Java Script * Diseño Instruccional desde un Enfoque Holístico * Uso de las TIC en Estudios de Pregrado * Auxiliar de Administración de Empresas Computarizado. * Literatura y Patrimonio. * Introducción a la Multimedia. * Producción Radial. * Harvard Graphics. * Mantenimiento de Computadoras. * Formación de Facilitadores en Embarazo Precoz y VIH – SIDA * Objetivos instruccionales (Enfoque Holístico) * El amor como objetivo transversal de la educación. * Internet en la educación. * Estrategias didácticas para la enseñanza de la matemática. * Técnicas para el manejo del stress en la escuela.* Formación de Facilitadores en Creatividad y Desarrollo de Habilidades del Pensamiento. * Generación de Contenidos para Usuarios. * Operador de Micromputadoras (Intermedio). * Inglés Básico I y II. * Inglés Intermedio III y IV. * Inglés Avanzado V y VI. * Programación y Análisis de Sistemas. * Curso de Liderazgo Universitario Nivel I * Estrategias mediadoras para la estimulación de competencias integradas. * La transversalidad en el currículo bajo los principios de la Programación Neurolingüística. * La investigación cualitativa en la educación. * Las tecnologías de la información y las comunicaciones en la educación.Eventos Realizados * 1º Jornadas de Evaluación de la Dirección de Desarrollo Estudiantil * 1º Seminario sobre Gerencia Educativa * 1º Jornada Regional de las Artes para Redimensionar la Escuela con Alegría. * XXVII Conferencia Latinoamericana de Informática * I Congreso Iberoamericano de Educación Superior en Computación. * I Congreso Regional de Transversalidad y Acción Educativa.* IX Jornadas de Evaluación Semestral de Programa Educación * XX Festival Juvenil Regional de la Ciencia * I Jornadas sobre Drogas, Delincuencia y Prevención * I Congreso Venezolano de Extensión Universitaria * I Jornada de Orientación Educativa, Sexualidad y Drogas * I Congreso Nacional Sobre Tecnologías de Información y Comunicaciones * I Jornadas Prevención en Violencia y Drogas * Encuentros Culturales con las Comunidades Ponencias en Eventos Científicos * La Hipertextualidad en los Procesos de Enseñanza y Aprendizaje. En: Congreso Internacional Edutec’2003. * La Hipertextualidad en los Procesos de Enseñanza y Aprendizaje. En: III Congreso Internacional Virtual de Educación. * Los Hipertextos en la Educación. En: I Congreso Regional de Transversalidad y Acción Educativa. * Aprendiendo TIC a través de Ambientes Virtuales de Aprendizaje. En: Congreso Iberoamericano de Educación, Currículo y Sociedad. * Emprendedores Educacionales: La Educación como Instrumento para Transformar la Realidad Venezolana. En: III Jornadas Nacionales de Inserción de la Extensión en el Currículo. * Constructores de Caminos. En: IV Congreso Internacional Virtual de Educación.* CRETAE-UNEFM: La Educación como instrumento para transformar la realidad venezolana. En: III Congreso Internacional Virtual de Educación. * La Hipertextualidad en los Procesos de Enseñanza y Aprendizaje. En: Tercera Expedición Eduweb’2003. * Emprendedores Educacionales: La Educación como Instrumento para Transformar la Realidad Venezolana. En: Congreso Iberoamericano de Educación, Currículo y Sociedad. * Aprendiendo TIC a través de Ambientes Virtuales de Aprendizaje. En: III Jornadas Nacionales de Inserción de la Extensión en el Currículo. * Emprendedores Educacionales: La Educación como Instrumento para Transformar la Realidad Venezolana. En: II Congreso Nacional de Transversalidad y Acción Educativa. Experiencia Laboral * Docente en la Categoría de Instructor a Tiempo Completo en las Asignatura Informática e Informática Aplicada a la Educación. Universidad Nacional Experimental “Francisco de Miranda” (UNEFM) * Profesor Curso Introducción a las Nuevas Tecnologías y Ambientes de Aprendizaje Virtual. Estudios Dirigidos UNEFM * Miembro de la Unidad de Diseño Instruccional. Estudios Dirigidos UNEFM * Presidente Centro Regional para la Transformación del Área Educativa * Coordinador General Programa de Formación de Emprendedores Educacionales * Presidente Comité Asesor Programa de Formación de Padres y Comunidades * Presidente Comité Asesor II Congreso Nacional de Transversalidad y Acción Educativa * Creador de Proyectos: Centro Regional para la Transformación del Área Educativa - Programa de Formación de Emprendedores Educacionales – Programa de Formación de Padres y Comunidades – Congreso de Transversalidad y Acción Educativa * Miembro Equipo de Producción Radioprograma “Presencia Universitaria” de la UNEFM * Miembro Equipo de Producción Radioprograma “Cátedra de Informática Radial” de la UNEFM * Miembro Comité Organizador “V Festival de la Voz Universitaria” * Miembro Comité Logístico “I Jornadas de Orientación Educativa, Sexualidad y Drogas” * Miembro Comité Logístico “I Jornadas de Evaluación de la Dirección de Desarrollo Estudiantil” * Miembro Colaborador Comisión de Horarios Área Ciencias de la Educación (1999 a 2002). UNEFM * Miembro Proceso de Preinscripciones Lapso 1999 a 2002 Área Ciencias de la Educación. UNEFM * Miembro Proceso de Inscripciones Lapso 1999 a 2002 Área Ciencias de la Educación. UNEFM * Coordinador “I Jornadas Educativas “Fomentemos la Conciencia Crítica en Nuestra Juventud” Fases I y II. * Facilitador Taller “Lógica de Programación” (24 horas académicas) * Facilitador de Talleres, Ponente y Logística en encuentros culturales de la UNEFM con San Luis, Churuguara, Tocópero, I.E. “Luis Ezpelosin”, Cabure, La Vela, Los Taques, Curimagua, Dabajuro, Píritu, Estado Amazonas y Comunidades Indígenas de la Gran Sabana. * Asesor Estudiantil Académico de las Unidades Curriculares Informática y Fundamentos Generales de la Educación – UNEFM * Asesor Estudiantil Institucional – UNEFM * Profesor del Componente Práctico de la Unidad Curricular Informática – UNEFM * Profesor del Componente Teórico de la Unidad Curricular Informática – UNEFM * Pasante en el Área de Computación en Radio Coro, C.A. * Secretario General del Centro de Estudiantes de Educación * Coautor Proyectos “Ruta Cultural Estudiantil UNEFM – INCUDEF”, “Unidad de Investigación y Producción en Informática y Computación” y “Un Libro para mi Formación”. * Miembro Colaborador en Aplicación de Pruebas Correspondiente a los Procesos de Admisión de Estudiantes de Nuevo Ingreso Lapso 1999 a 2002. * Entrenamiento y Trabajo Práctico bajo condiciones reales con respecto a: Levantamiento de croquis de “Manzanas”, codificación de lotes sobre la infraestructura y realización de entrevistas formales a nivel familiar. * Miembro Comité Logístico en I Jornadas Prevención en Violencia y Drogas * Presidente Comité Organizador I Congreso Regional de Transversalidad y Acción Educativa (CRETAE’2002) * Miembro Comité Organizador I Jornadas de Investigación en Informática Educativa * Profesor Asignatura Introducción a la Informática – E.T.C. “Pedro Curiel Ramírez” * Coautor video “Uso de las NTIC en el Proceso Educativo” * Instructor en el Área de Computación. * Facilitador de los Cursos: Front Page, Dreamweaver, Lógica de Programación y Diseño de Cursos en Línea para la Educación Superior. Otros Méritos * Orden “Francisco de Miranda” en su segunda clase por esfuerzo y dedicación académica. * Reconocimiento a la Excelencia Académica al obtener el tercer mejor índice de Prosecución del Primer y Segundo Semestre del Programa Educación * Nominado al Acto de Reconocimiento a la Excelencia Académica Estudiantil del Programa de Educación de la UNEFM * Reconocimiento por Colaboración y Participación en Club de Estudiantes Tutores. * Premio al Mérito Artístico Cultural en su Primer Nivel (Año 2001) * Beneficiario Crédito Educativo Fundación “Gran Mariscal de Ayacucho” (FUNDAYACUCHO) * Tesis de Grado aprobada con mención honorífica. ?? ?? ?? ?? 1