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Coloquios de Informática Educativa 2003 |
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SIMPOSIO VIRTUAL SOMECE 2003
Resumen:
Se
relata una propuesta de intervención docente para la carrera Tecnicatura
en Gestión Cultural : asignatura Bienes paisajísticos y Naturales,
del Sistema Universidad Abierta de la Universidad Nacional de Mar del Plata. Se
presenta una caracterización del diseño pedagógico basado
en principios socioconstructivistas, la descripción
de los materiales propuestos y la consideración de los usos y aplicaciones
esperados de una lista de distribución electrónica para generar
un ambiente de aprendizaje propicio para la interacción y la construcción
colaborativa de los saberes. El
contexto
La Universidad Nacional de Mar del Plata ofrece a través del Sistema
Universidad Abierta la Tecnicatura en Gestión Cultural. Es una carrera
reciente, diseñada pensando en destinatarios que se desempeñen
en el sector cultura (museos, secretarías de cultura, entidades intermedias,
sociedades de fomento, clubes, etc.); personal que esté en contacto con
parques nacionales, privados, o en medios paisajísticos; animadores socioculturales
que trabajan en distintas instituciones. Esta
Tecnicatura intenta lograr una fuerte inserción comunitaria a partir
del desarrollo de contenidos ampliamente ligados a la realidad que los rodea,
a la vez que una formación en el dominio de: Los
lenguajes artísticos (a través de las disciplinas relacionadas
con el arte y la cultura, la plástica, la arquitectura, las letras,
las artesanías y las nuevas tecnologías.). El
diseño, la planificación, la puesta en marcha y la evaluación
de proyectos culturales (con asignaturas teóricas, teórico
prácticas y el proyecto de graduación consistente en la
implementación dentro de su comunidad de un proyecto de animación
cultural en el que se evaluará todo el proceso por el cual el alumno
ha recorrido) . Un
área de formación general a través del cual podrá
analizar los principales procesos histórico, sociales y económicos
regionales para la puesta en marcha de propuestas didácticas que
recuperen la noción de pertenencia a una identidad y a una cultura
colectiva de los actores. En
este trabajo se presenta el diseño pedagógico de una de las asignaturas:
Bienes Naturales y Paisajísticos, haciendo especial hincapié
en aspectos vinculados al diseño pedagógico y la implementación
de una lista de distribución electrónica como espacio de interacción
y construcción colaborativa del saber. La
propuesta pedagógica El
Sistema de Educación Abierta y a Distancia de la Universidad de Mar del
Plata adhiere a los postulados socioconstructivistas, por lo que la enseñanza
se constituye en una mediación entre el alumno y el conocimiento a aprender.
El docente es un facilitador de ese proceso. Sabemos de la importancia de considerar
los conocimientos y experiencias previas de los alumnos, por cuanto se trabajó
desde el diseño prestando especial atención a los contenidos,
bibliografías y actividades que los alumnos de la carrera traen como
bagaje de su paso por asignaturas precedentes y hemos considerado también
el perfil de los destinatarios y sus experiencias. Hemos
elaborado materiales de trabajo y estudio que se presentan en formato CD con
una estructura hipertextual. Contienen un texto principal donde se desarrolla
una primera aproximación a los contenidos, indicaciones de bibliografía
obligatoria, disponible en el material entregado, actividades diversas que incluyen
orientaciones a los alumnos para acceder y comprender la bibliografía,
propuestas de resolución de casos o tareas en una situación específica,
recomendaciones de sitios, direcciones y recursos web y un sector de comunicaciones
con vínculos a las direcciones de correo del equipo docente y de la lista
de discusión electrónica específica de esta asignatura. Las
actividades se pensaron en base al concepto de ver la realidad bajo otra perspectiva.
Para lo cual, se trabajó sobre dos grandes sectores: Un
tipo de actividades tiene que ver con lecturas de muy variada índole,
con la idea de abrir perspectivas de conocimiento y aportar la mayor cantidad
de elementos técnicos posibles, con respecto al conocimiento de las ciencias
naturales especialmente. Las lecturas –todas digitalizadas dentro del CD - llevan
una guía de estudio cada una, que pretende suscitar preguntas, reflexiones,
inquietudes que puedan ser satisfechas provisoriamente a partir de los textos
propuestos. Con respecto a la bibliografía obligatoria hemos seleccionado
artículos que estuvieran disponibles en versiones digitales y contáramos
con la autorización de su uso, resguardando la calidad, la actualidad
y la pluralidad de perspectivas El
segundo tipo de actividades tiene como meta, en base a este nuevo conocimiento
adquirido, ver la realidad cotidiana del alumno bajo otra perspectiva. Hemos
procurado generar suficientes instancias de transferencia a lo cotidiano y a
las problemáticas regionales. Un ejemplo de lo dicho es el TP final,
que requiere del alumno que "Detecte en su zona de procedencia un
recurso natural, una situación ambiental, un paisaje, una construcción
o infraestructura ligada a la transformación de un recurso natural o
un ecosistema en peligro con potencialidades para ser transformado y gestionado,
haciendo hincapié en el componente cultural y educativo. Describirlo
y exponer las razones para su preservación."
No
es menor el esfuerzo que deben realizar los alumnos para aprender a ver, en
una región sin características naturales de magnitud extraordinaria
como la Provincia de Buenos Aires, un paisaje o bien natural que pueda ser gestionado,
pero todo la asignatura tiende hacia esa posibilidad de apertura, hacia una
nueva sensibilidad, bajo la consigna tácita de que "lo importante
no es cambiar el paisaje, sino ver el mismo con otros ojos" Incluimos actividades e instancias de trabajo
grupal, que propicien el debate y el conflicto, a sabiendas de su importancia
para la construcción de los conocimientos. En esta propuesta de formación tiene
relevancia el diseño de diversos circuitos que garanticen la comunicación
y la interacción. Los supuestos teóricos sobre los que se sustenta
indican la vital importancia que cobran los diseños pedagógicos
que contemplen sistemas de interacción que posibiliten y estimulen procesos
de construcción social de los conocimientos. Jerarquizamos la propuesta
didáctica por sobre los soportes utilizados y prestamos especial atención
a la " buena docencia", aún cuando se descentra la actividad
pedagógica desde la enseñanza hacia el aprendizaje. Las buenas
preguntas, el planteo de casos, las situaciones para analizar y debatir, junto
a la experticia docente son fundamentales. Desde la concepción constructivita pretendimos
crear un espacio de interacción donde se fueran generando procesos de
enseñanza y aprendizaje en un verdadero triángulo interactivo
docente-alumnos-contenido, organizando y resolviendo las tareas en forma conjunta. En esta asignatura los contenidistas
que han elaborado los materiales cumplen también con el rol tutorial
académico. En nuestro sistema las tutorías constituyen
un componente esencial de los ambientes mediados de aprendizaje. En los tutores
descansa gran parte de la realización de los procesos de apoyo y evaluación
del estudiante. El Sistema Universidad Abierta concibe desde el anteproyecto
del año 1986 a los tutores como "profesionales que intencionalmente
promueven, facilitan y mantienen los procesos de comunicación, mediante
la realimentación, la asesoría académica y pedagógica
y que apoyan la creación de condiciones que favorezcan la calidad de
los aprendizajes y la realización personal y profesional de los estudiantes
(Anteproyecto Universidad Abierta, 1986). La tarea de tutoría que pensamos para el desarrollo
de esta asignatura consiste básicamente en hacer un seguimiento cotidiano
del trabajo de los participantes, sus dudas e inquietudes, y una animación
a la tarea grupal . Este rol comparte muchos aspectos con el desempeño
del profesor en la modalidad presencial, pero algunas de sus tareas cotidianas
son específicas y condicionadas por el entorno de comunicación
Además de las actividades relacionadas a la apropiación de los
contenidos, se tienen que generar estrategias de apoyo metacognitivo y procedimental.
Para cubrir este abanico de roles contamos además de la tutoría
académica, con la tutoría pedagógica y el apoyo del Asistente
Educativo ( un tutor pedagógico) en cada localidad de nuestra provincia
donde se ofrece la carrera a través de un Centro Regional de Educación
Abierta y Permanente En este contexto se han diseñado diversos circuitos
comunicacionales que den soporte a los requerimientos de interacción
para la resolución de tareas.
La
tutoría vía correo electrónicoLos
espacios de interacción en la Educación a Distancia
Una
propuesta de intervención
Autora:
Prof.
del Río, M.J. Alfonsina
Institución:
Sistema de Educación Abierta y a Distancia
Universidad
Nacional de Mar del Plata
Para esta asignatura se ofrece una asistencia tutorial personalizada a través del correo electrónico preferentemente, pero hay habilitadas también líneas telefónicas y de fax para que los alumnos efectúen sus consultas
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La lista de distribución electrónica
Su importancia radica en que es un espacio que permite el debate de temas de interés común y tiene la posibilidad de generar un ámbito de trabajo colaborativo eficaz para los procesos de enseñanza y aprendizaje que buscamos.
Estamos diseñando actividades a realizar a través de la lista y que acompañen el desarrollo de la asignatura . Para ello se piensa en una planificación detallada y clara, con una delimitación temporal de las actividades y una metodología explícita, con un acuerdo previo de objetivos y procedimientos. Para ello se piensa trabajar desde el establecimiento del contrato didáctico al inicio de la cursada.
Valoramos de este recurso la posibilidad que tiene de actuar remedialmente, en el sentido de llegar con aquellas intervenciones que se consideren necesarias para aclarar, corregir, ahondar una temática, y todo aquello que no haya sido previsto en el material preelaborado.
Para ello hemos abierto la lista Paisaje en el servidor disponible en nuestra Universidad, que será cerrada para los docentes y alumnos de la cátedra.
Creemos que la lista se constituirá en un ámbito de comunicación fluida y constructiva. En la tabla siguiente especificamos el uso esperado
Alumno |
Tutor |
Presentación Comentario de las actividades realizadas o propuestas en las guías. Dar opinión respecto de actividades y documentos Aportar y compartir información de documentos y sitios web interesantes Consultar –Dialogar – Compartir –Confrontar ideas Solicitar información o aclaraciones Debatir |
Presentación Aclaración de temas Responder inquietudes Invitar a la participación Profundizar aspectos de algunos documentos, bibliografías o temáticas planteadas. Solicitar trabajos o envíos de evaluaciones Mantener el diálogo- contribuir al fortalecimiento grupal Considerar los aportes de los alumnos. Comentar información de web sities y documentos Solicitar documentación |
Bibliografía
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