RESUMEN.

Esta ponencia dará cuenta de los avances en una investigación de tipo psicopedagógico en la línea de la Formación Docente y la Innovación Pedagógica.

El problema que se señala es el relativo al "tecno-analfabetismo" experimentado por los docentes; los procesos de toma de conciencia y la implementación de programas de formación docente tendientes a enfrentar dicho problema.

Las tomas de decisión para hacer frente al problema señalado se van dando a diferentes niveles: administrativo y académico. Esta investigación registrará tales procesos, durante dos semestres consecutivos para un análisis y evaluación de tal experiencia.

Para la recopilación de datos se ha construido una guía de entrevista dirigida, tanto a administrativos como a académicos. También se contemplan reuniones con grupos focales donde se plantearán diferentes aspectos relevantes para este estudio. Los criterios de la entrevista en profundidad subyacerán a toda la dinámica de recuperación de información.

En primer lugar considero importante señalar que ha sido muy inspiradora para mi la lectura del libro Paisajes Universitarios, escrito por el Dr. César Carrizales Retamoza, recientemente fallecido, quien trabajó a profundidad en el campo de la Formación Docente y de la Crítica ‘a secas’, sin calificativos. En dicho libro el Dr. Carrizales señala lo siguiente: "las universidades están entre dos analfabetismos: el tecnológico y el humanista. Un mundo alfabetizado en lo tecnológico y analfabeta en lo humanístico nunca será el mejor de los mundo anhelados y posibles; sería un mundo desolado poblado de cibernautas con su ordenador ansiosamente actualizado". El mismo autor recomienda inventar estrategias que promuevan nexos ‘pro-alfabetización tecno-humanista’, para que las élites humanistas y técnicas, en vez de acusarse unos de conservadores tradicionalistas y otros de tecnócratas utilitaristas, más bien establezcan puentes para permitir a la universidad ‘modernizarse sin dejar de ser ella’. (cfr. 2)

En segundo lugar comentaré acerca de la relación que entablé con Larry Kuehn, quien tuvo a bien enviarme el libro intitulado Tech High. Globalization and the Future of Canadian Education editado por Marita Moll en colaboración con Larry y otros investigadores canadienses. Es la misma Marita Moll quien sugiere elementos explicativos de las políticas neoliberales que ‘ofrecen espejitos a cambio de alhajas’ y nos alerta acerca de los intereses que subyacen a las políticas promotoras de la incidencia de la tecnología en las instituciones educativas. En dicho libro comenta que "las batallas por el control de los imperios del siglo XXI actualmente están siendo libradas a nivel internacional a través de acuerdos y decisiones por cuerpos internacionales de corte económico. El control sobre la educación es estratégico para los intereses de estos constructores de nuevos imperios". Ella misma señala que "la propuesta para conectar todas las escuelas (canadienses) a la carretera de la información emergió en 1993 como una parte de la estrategia de la administración de Clinton para ‘reformar el lugar de mercado de las comunicaciones’. La estrategia fue con objeto de posicionar las industrias de los medios de información basadas en Estados Unidos a la vanguardia del mercado global de la información, y no tanto para mejorar la enseñanza o el aprendizaje escolares".

Ya en el campo específico de la Lingüística Aplicada el tema de la integración de las tecnologías de la información, tanto con referencia al usuario en general, como con referencia al investigador, ha llegado a ser un tema recurrente. El Director de la Revista Anual de Lingüística Aplicada que edita Cambridge University Press, William Grabe, en la introducción del Volumen 16, en 1996 comenta: "Es tiempo, si no es que un poco tarde, de reconocer la integración de la tecnología con todas las áreas del conocimiento y aplicación del lenguaje, así como de las muchas formas en las que la tecnología afectará el trabajo en proceso de la Lingüística Aplicada por doquier. Lo que antes era el dominio del especialista pronto será uno de los patrones de capacitación básica por los cuales cualquier lingüista será evaluado. Y ahí no habrá retorno.

De lo arriba mencionado podemos observar esa presencia creciente de las nuevas tecnologías de la información en todos los campos del conocimiento y, específicamente en los procesos de enseñanza y aprendizaje dentro y fuera del aula. Y siempre estará latente la necesidad del deslinde entre la formación y la información; la razón y la técnica. La formación que comienza antes de la gestación y acaece durante todo el ciclo vital del ser humano. La información y los instrumentos técnicos que en breve se tornan obsoletos.

En cuanto se refiere al concepto de formación, partiré de los conceptos desarrollados por Bernard Honoré y Gilles Ferry. El primero, señala que todos los aprendizajes están basados en la actividad refleja, mientras que la formación está fundada sobre la reflexión en sí misma. "Es a la vez por aprendizaje y por formación como los movimientos se coordinan, como las producciones simbólicas se enriquecen y se complejifican, como la vida social se intensifica. Igualmente es por aprendizaje y formación como la sensación se hace cada vez más fina y como el sentimiento se matiza, como la vida espiritual se amplía" (1980:70). El segundo, que considera a la formación como un proceso de desarrollo individual tendiente a adquirir o perfeccionar diversas capacidades: capacidad de sentir, actuar, imaginar, comprender, aprender, utilizar el cuerpo. De modo que la formación es una acción reflexiva para sí, para un trabajo sobre sí mismo, sobre las situaciones, sobre los sucesos, sobre las ideas.

Por otra parte, es de tomar en cuenta la distinción que Gilles Ferry señala entre tres modelos teóricos de formación: el centrado en las adquisiciones; el centrado en el proceso poniendo énfasis en el desarrollo de la personalidad; y el centrado en el análisis, el cual se funda en lo imprevisible y no dominable para llevar a cabo un trabajo de desestructuración y reestructuración del conocimiento de la realidad para aprender a decidir. (1990:67)

Cuando se habla de formación se hace referencia a tres elementos: opción fundamental; formación propiamente dicha; comportamiento cotidiano. Opción fundamental se relaciona con proyecto de vida; formación con hábitos adquiridos y actitudes desarrolladas; comportamiento cotidiano con cierto grado de congruencia con las instancias previas, lo que da como resultado un estilo de vida singular o mimetificante.

Asimismo en cuanto que la formación hace referencia a fenómenos psicológicos, nos parece pertinente atender a las aportaciones de Vigotsky, de entrada en los siguientes renglones:

Se han seleccionado como variables o unidades de análisis, dos espacios temporales: la incidencia de las nuevas tecnología de la información y la comunicación en los procesos de formación de los docentes de la Escuela del Bachilleres de la UAQ durante el semestre escolar ene-jun 2003 y la incidencia de la tecnología en los procesos de formación de los docentes de la Escuela de Bachilleres de la UAQ durante el semestre escolar jul-dic 2003.

Dentro de los planteamientos de la Reforma Universitaria en la UAQ se contemplan nuevos escenarios los cuales permitirán brindar una óptima calidad académica mediante la consolidación del nuevo modelo de Universidad que se visualiza alcanzar a través del Plan Institucional de Desarrollo 2000-2010 (PIDE) de la Universidad Autónoma de Querétaro.

En la parte introductoria del PIDE-UAQ se señala el problema de inadecuación de las formas didácticas a los tiempos actuales; lo cual se ve reflejado en altos índices de deserción y reprobación; y nos señala la urgencia por modernizar los métodos de enseñanza y las formas de evaluación.

El nuevo modelo de Universidad insiste en que se impulse "el tránsito de la educación basada en la enseñanza tradicional hacia una centrada en el aprendizaje, lo cual implica modificar los métodos didácticos." (PIDEUAQ). (cfr. 6)

Un dato a tomar en cuenta es el hecho de que en agosto de 2002 apareció la Propuesta de Modelo Educativo sometida a la consideración del Consejo Universitario, por la Comisión para la Reforma Universitaria en la UAQ en donde se menciona el trabajo colegiado cuando dice: "El personal académico se encuentra organizado en Cuerpos Académicos, por lo tanto su actividad académica no es aislada, sino que se sustenta en el trabajo colegiado. Los Cuerpos Académicos en el nuevo modelo serán de dos tipos: 1) aquellos que atienden a la docencia, la investigación y la extensión; y, 2) los que atienden únicamente la docencia y la extensión." Este dato es relevante en cuanto que es un discurso que aun no se ve reflejado en el caso del área de Idiomas de la Escuela de Bachilleres de la UAQ. Aquí es donde nos parece pertinente la propuesta de generar comunidades de aprendizaje en los diferentes campos del saber.

Dos son las categorías de análisis que se consideran medulares para este estudio: la formación docente y la incidencia de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en los procesos de la formación docente.

En cuanto a la categoría de análisis "formación docente", ella ha sido motivo de amplios estudios, algunos de los cuales se hace referencia en mi tesis de maestría. Sin embargo, juzgo necesaria la reconstrucción del concepto ante el problema que es objeto de este estudio y se espera que se dará una continua retroalimentación entre ‘la lente observadora (categoría de análisis)’ y el objeto observado (caso de los maestros del área de Idiomas en la Escuela de Bachilleres de la UAQ).

Respecto de la categoría de análisis "incidencia de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación en los procesos de formación docente", será necesario deslindar entre los fines –formación docente- y los medios –las nuevas tecnologías de la información-; entre el mensaje, el emisor, el receptor, los medios de comunicación, los códigos, las formas de decodificación, el fluir de la información, los procesos de formación..

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.