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Coloquios
de Informática Educativa 2003 |
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SIMPOSIO
VIRTUAL SOMECE 2003
APRENDIZAJE
Y TECNOLOGÍA:
APRENDIZAJE
DEL INGLÈS CON EL APOYO DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN
Y LA COMUNICACIÓN.
- AUTOR:
Landaverde
Trejo Jorge
Datos
generales del autor.
- Antecedentes.
A través
de la historia de la Enseñanza de Lenguas se puede observar que el
aprendizaje de Idiomas ha constituido el foco de atención de diversas
teorías, algunas de las cuales han hecho referencia, tanto a la importancia
del papel que juegan las características y estrategias del que aprende,
como las metodologías y técnicas que se adoptan en la enseñanza-aprendizaje
de lenguas. En las últimas dos décadas, el impacto que los avances
tecnológicos en el campo de la educación, se ha incrementado
de manera asombrosa. Asimismo, se deja sentir una gran resistencia a los cambios
que conllevan dichos avances tecnológicos por parte de quienes apuestan
por un humanismo antagónico a una visión tecnócrata de
la realidad. Actualmente nos encontramos con grupos de estudiantes totalmente
inmersos en un estilo de vida donde el manejo del Internet y la comunicación
computarizada es el pan de cada día. El manejo de textos con hipertextos
multiplica las posibilidades de navegar por los diferentes campos del conocimiento
corriendo los riesgos de escuchar las ninfas cantar y ahogarnos en el fondo
del mar.
- Justificación.
Es acuciante la
necesidad de incorporar los avances de las tecnologías de la información
y la comunicación en la enseñanza-aprendizaje de idiomas para
brindar una mejor preparación a nuestros alumnos, quienes viven expuestos
a un entorno cada vez más sofisticado con la urgente necesidad de capacitación
en el uso de los avances tecnológicos que son cada vez más necesarios
en el trabajo académico cotidiano. Esta urgencia por vincular el aprendizaje
con la tecnología, obedece a esa sensación de estar siendo rebasado
por los últimos avances científicos y tecnológicos, con
la consecuente descalificación profesional. Aparece entonces esa pseudo-quijotesca
resistencia a permitir la emergencia de un mundo invadido por cibernautas desnaturalizados.
Por ahí aparece una luz en Paisajes universitarios de César
Carrizales quien señala que las universidades están entre dos
tipos de analfabetismos: el tecnológico y el humanista. Por lo que se
requiere inventar estrategias que privilegien nexos pro-alfabetización
tecno-humanista. Dicho autor señala que "las élites humanistas
y técnicas requieren comunicarse, no para reiterar las consabidas mutuas
acusaciones de conservadores tradicionalistas, por un lado, y de tecnócratas
utilitaristas, por el otro, sino para establecer una estrategia que permita
a la universidad modernizarse sin dejar de ser ella. Además, quizás
sea la universidad el único lugar donde sea posible intentar tal encuentro
en que se comuniquen y se filtren mutuamente." (Carrizales, 2001, p. 69).
IV FUNDAMENTACION TEÓRICA.
- Tecnología
y globalización.
El desarrollo
de la ciencia y la tecnología en el mundo moderno ha hecho posible
el desarrollo de las telecomunicaciones y de las relaciones comerciales a
nivel mundial de lo cual ha surgido un mundo cada vez más interdependiente.
A dicha interdependencia o "globalización" se le ha conceptualizado
de muchas formas. Así nos encontramos con la metáfora "aldea
global" (Marshall McLuhan), tercera ola (Alvin Toffler), sociedad informática
(A. Scaff), centro comercial global, etc. En el campo educativo se habla de
una tendencia a la homogeneización cultural, como un proceso de degradación
cultural del cual tenemos que defendernos. Otra vertiente señala la
tendencia a un despliegue capitalista a escala mundial. Un término
como "globalización" es, por así decirlo, un "significante
flotante en la medida que su significado será distinto en un discurso
neoliberal, uno crítico (como el de Luis Garrido), uno socialdemócrata
(como el de Felipe González) o uno conservador; variará de aquellos
concentrados en la economía (Wallerstein), a los que se ocupan de la
historia (Braudel) o los medios de comunicación (McLuhan). Esta flotación
nos indica ya una imposibilidad de cierre o sutura, una imposibilidad de completud
(requerida para el funcionamiento imaginario del significante en el campo
educativo)." (Buenfil, 2000, p. 125) Para la autora Rosa Nidia Buenfil
B. el término ‘globalización’ es considerado como un significante
nodal en el Programa Mexicano de Modernización educativa pues ocupa
una posición que le permite anudar, articular y fijar temporalmente
un campo de significaciones. Por lo que sugiere la potenciación de
la polisemia y ambigüedad del término ‘globalización’ refiriéndose
a la "reactivación de sentidos que han sido excluidos de las fijaciones
discursivas que han predominado. Por ejemplo, ha predominado la equivalencia
entre globalización = homogeneización y se ha excluido la equivalencia
entre globalización = contacto entre lo heterogéneo."(cfr.
1)
- Comunidades
de Aprendizaje.
El concepto "comunidades
de aprendizaje" de acuerdo con Etienne Wenger (2) se vincula con el de
"comunidades de práctica" el cual hace referencia a las comunidades
que desde el principio de la historia acumulaban su aprendizaje colectivo
a través de prácticas sociales vívidas en donde el conocimiento
era un acto de participación. Por otra parte, el autor Senge, Peter,
comenta sobre las "organizaciones que aprenden", grupos de personas
con altos niveles de conocimiento que se mantienen en un proceso permanente
de aprendizaje intercomunicándose (3). Dentro del contexto de las nuevas
tecnologías y del "aprendizaje en línea" el concepto
de comunidades de aprendizaje abre nuevas perspectivas pedagógicas,
las cuales implican incidencias del uso racional de las nuevas tecnologías
de la información y comunicación, lo cual repercutirá
en la organización de los sistemas institucionales
- Aprendizaje y auto-aprendizaje.
En el Informe a
la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la Educación para
el siglo XXI, presidida por Jacques Delors, se mencionan los cuatro pilares
de la educación como la estructura que permitirá cumplir las misiones
que le son propias al ámbito educativo. Se refiere a "cuatro aprendizajes
fundamentales que en el transcurso de la vida serán para cada persona,
en cierto sentido, los pilares del conocimiento: aprender a conocer,
es decir, adquirir los instrumentos de la comprensión; aprender
a hacer, para poder influir sobre el propio entorno; aprender
a vivir juntos, para participar y cooperar con los demás en todas
las actividades humanas; por último, aprender a ser, un
proceso fundamental que recoge elementos de los tres anteriores. Una nueva concepción
más amplia de la educación debería llevar a cada persona
a descubrir, despertar e incrementar sus posibilidades creativas, actualizando
así el tesoro escondido en cada uno de nosotros, lo cual supone trascender
una visión puramente instrumental de la educación, percibida como
la vía obligada para obtener determinados resultados (experiencia práctica,
adquisición de capacidades diversas, fines de carácter económico),
para considerar su función en toda su plenitud, a saber, la realización
de la persona que, toda ella, aprende a ser." (4) Respecto
al concepto de auto-aprendizaje, es a partir de la década de los 70s
que cobra vigor como propuesta en el aprendizaje de idiomas recomendando organizar
dicho aprendizaje a partir de las necesidades, intereses y estrategias de aprendizaje
preferidos por los estudiantes. Aquí el papel del maestro continua siendo
muy importante, pero requiere de un cambio de actitudes y comportamientos. Del
mismo modo, la institución educativa deberá ser flexible en cuanto
a hacer respetar el derecho de los estudiantes a su propia autonomía.
Tomando en cuenta la edad de los alumnos de preparatoria, y sus antecedentes
académicos inmersos en formas muy rígidas de enseñanza,
se requiere el diseño de un programa de auto-aprendizaje que encauce,
de manera adecuada, las actividades de aprendizaje de los estudiantes para acceder
a una mayor autonomía en cuanto al qué y al cómo del aprender.
Es necesario tomar en cuenta el incremento de un gran respeto por el individuo
en la sociedad, impulsado por teorías humanistas como la de Paulo Freire,
Ivan Illich y Karl Rogers, entre otros, quienes han llegado a definir a la autonomía
como la ‘habilidad para asumir la responsabilidad por los asuntos propios’,
y donde la oportunidad de adquirir esta autonomía es considerada como
un derecho humano fundamental. V. OBJETIVO GENERAL E HIPÓTESIS DE
TRABAJO.
- Objetivo
General.
Considerando
los avances tecnológicos y su influencia en la forma como el hombre
en la actualidad percibe la cada vez más compleja realidad, implementar
estrategias didácticas en el aprendizaje del inglés.
- Hipótesis.
El
diseño e implementación de un curso que combine los tiempos de
clase presencial con los tiempos de clase a través del aprendizaje en
línea y mediante la creación de una comunidad de aprendizaje nos
permitirá el logro de los objetivos académicos de una manera exitosa
y satisfaciendo las necesidades del grupo al cual se le ofrece dicho curso.
VI.
METODOLOGÍA. En el campo de la Lingüística Aplicada ha
venido cobrando mayor importancia en la enseñanza-aprendizaje del lenguaje
el método denominado: Investigación-Acción. Este tipo de
investigación ha sido definido de diversas formas. Así, por ejemplo,
hay quienes consideran que la investigación acción implica tres
características fundamentales, a saber: 1ª En el caso de la enseñanza-aprendizaje
de lenguas, generalmente la llevan a cabo docentes en acción y no tanto
investigadores externos a la institución; 2ª En la mayoría de
los casos es una investigación que realiza un docente en colaboración
con otros para la obtención de mejores resultados; 3ª La finalidad de
la investigación acción es mejorar y cambiar el estado actual
de la situación dada. (cfr. Kemmis & Mc Taggart, 1988:6ss). En general
la investigación acción identifica y busca la solución
de ciertos problemas en un contexto específico. Aun cuando no toda investigación
acción pretende resolver problemas, para el caso que nos ocupa, sí
hay una real preocupación por encontrar nuevas formas de proceder en
la enseñanza-aprendizaje de lenguas. En el caso concreto, se tiene el
reto de preparar a estudiantes universitarios en el manejo del idioma inglés
hasta alcanzar niveles de avanzados. Eso en un mínimo de tiempo de enseñanza
presencial en busca de la autonomía en el aprendizaje. VIII.
PLAN DE TRABAJO. A partir de la hipótesis arriba planteada, se pueden
distinguir las siguientes fases de trabajo:
- Examen diagnóstico
(para conocer el nivel de ingreso y las diferencias entre los estudiantes,
así como las lagunas de aprendizaje.
- Análisis
de resultados.
- Diseño
del curso, en base a datos obtenidos y programas institucionales.
- El trabajo
docente será en colaboración: una maestra norteamericana que
estará al frente del grupo; el investigador que participa en el diseño
del curso y el análisis de avances.
- Diálogo
permanente entre ambos docentes para asentar avances en la investigación.
- A través
de todo el curso se llevará un registro de la incidencia o no incidencia
de la tecnología en todo el proceso de aprendizaje de Iinglés.
- Al final del
curso hará un reporte escrito de los resultados de la experiencia
didáctica..
IX. RECURSOS
MATERIALES Y HUMANOS.
- Recursos
Materiales.
Requerimientos
mínimos de papelería y consumibles para el trabajo de registro
escrito. Adquisición de bibliografía reciente en torno al tema.
Acceso a un laboratorio de cómputo; manejo de internet para posibilitar
la parte del aprendizaje en línea; elaboración de contenidos
digitales para favorecer un ambiente de aprendizaje a la medida del grupo
particular.
- Recursos Humanos.
Se realizará
un trabajo colaborativo entre la maestra de inglés y el investigador.
Se solicitará la ayuda del coordinador del laboratorio de cómputo.
X.
BENEFICIOS DEL PROYECTO. Ya que este proyecto es una prueba piloto de nuevas
formas de enseñanza-aprendizaje del Inglés, se espera que este
trabajo favorezca la producción de material didáctico y abra caminos
en la implementación de estrategias de enseñanza- aprendizaje
de lenguas. NOTAS:
- Alicia de
Alba, El fantasma de la teoría, p. 135
- Wenger, Etienne,
Themes and Ideas: Communities of Practice, htlm/www.wengeretienne… acceso
con fecha 12/12/2001.
- Senge, Peter,
The Fifth Discipline, Century Business, London 1990.
- Correo de
la UNESCO 97, Learning: The Treasure Within, p. 91
XI. REFERENCIAS
BIBLIOGRÁFICAS. CARRIZALES RETAMOZA, CÉSAR, 2001. Paisajes
Universitarios. Cuernavaca, Morelos. UAEM, Editoral Praxis. 164pp. DE
ALBA, ALICIA, 2000. El Fantasma de la Teoría. Articulaciones
conceptuales y analíticas para el estudio de la educación. México,
D. F., Plaza y Valdés Editores. 192pp. DICKINSON, Leslie, 1993. Self-instruction
in Language Learning, New Directions in Language Teaching. New York,
USA. Cambridge University Press. 200pp. GÓMEZ SOLLANO, MARCELA, ET AL,
2001. Pensar lo Educativo. Tejidos conceptuales. México,
D. F., Plaza y Valdés Editores. 178pp. MOLL, MARITA, 1997. Tech
High. Globalization and the Future of Canadian Education. Canadian Centre
for Policy Alternatives. Fernwood Publishing. Ontario, Canada. p. 223. RICHARDS,
Jack & Theodore RODGERS, 1994. Approaches and Methods in Language
Teaching. A description and analysis. New York, USA. CUP. 171pp. SHEERIN,
Susan, 1991. Self-Access. Resource Books For Teachers. Hong Kong.
Oxford University Press. 200pp.
Indice
de Ponencias
