Programación de los Grupos de Trabajo:

Lunes 19 de octubre de 2009
Martes 20 de octubre de 2009 Sesión de la Mañana
Martes 20 de octubre de 2009 Sesión de la Tarde

Descargar Resúmenes de las Ponencias aquí

Con objeto de promover la participación de todos los asistentes, las ponencias se organizarán bajo la modalidad de grupos de trabajo. La dinámica consistirá en una exposición de 15 a 20 minutos por ponencia, y el resto del tiempo se dedicará a la animación de espacios para la discusión y reflexión colectivas y la emisión de conclusiones. El tema Redes Sociales para el Conocimiento origina las siguientes directrices para los grupos de trabajo:

1. Modelos de uso de tecnologías

Se encargan de ofrecer oportunidades para imaginar novedosas soluciones y formas de proceder que sean eficaces para privilegiar los procesos de enseñanza-aprendizaje. Incluyen esquemas de laboratorios, de uso en el aula, de usos en ambientes virtuales y de tecnología móvil e inalámbrica. Estos modelos son inventados y probados por los propios docentes en conjunción con los aprendices.

2. Comunidades

La noción de comunidad está en la re-invención, porque han aparecido formas inéditas de relación entre individuos, colectividades y el conocimiento, a través de las redes en el ciberespacio, con múltiples efectos en la vida de las comunidades. El análisis invita a enfocar la experiencia y trayectorias de las comunidades para la innovación en la enseñanza, el aprendizaje, la colaboración y a resaltar las lecciones aprendidas, más ahora que es posible participar en y por las redes sociales para el conocimiento.

3. Contenido digital

Los contenidos digitales permiten contribuir a apoyar el desarrollo personal, profesional, social y cultural de los usuarios. Actualmente se están creando las condiciones favorables para aumentar su distribu ción, producción y su uso en la Internet, adaptando de la mejor manera posible los aspectos humanos, científicos, culturales, sociales y lingüísticos de sus usuarios.

4. Gestión del conocimiento  

Se entiende el conocimiento como el más valioso activo individual, organizacional y social en la actualidad. Las formas de gestión han evolucionado y crean nuevos retos a las instituciones y personas. Es interesante establecer los rumbos de proyectos e iniciativas que ilustren este novedoso enfoque, ahora impactado por “ La Inteligencia Colectiva” . En particular, la relación que existe entre las comunidades virtuales, para la generación del conocimiento y las arquitecturas de gestión asociadas.

5. Formación de capital intelectual

Se puede partir de exploraciones concretas sobre temas como la formación para diseñadores y creadores de ambientes virtuales, incluyendo estrategias y experiencias en formación de dirigentes y autoridades, autores y desarrolladores, haciendo énfasis en la competitividad nacional basada en su capital intelectual.

6. Evaluación educativa y del uso de las tecnologías

Las formas de educación que utilizan tecnologías, suponen necesariamente la evaluación coherente con el proceso. La cotidianeidad y la continuidad del acto evaluativo, se volverían elementos indisociables del proceso de enseñanza-aprendizaje. Es decir, la evaluación es una parte intrínseca al proceso mismo de aprendizaje. Por otro lado, es necesario dar una mirada crítica a la trayectoria de las experiencias en materia de educación con tecnología desarrolladas y poner en valor sus aportaciones reales.

7. Convergencia tecnológica de medios

Las nuevas aplicaciones e innovaciones tecnológicas en el campo educativo plantean la convergencia de medios. La mayoría de los desarrollos educativos innovadores implican el uso y combinación de uno o varios medios. Dependiendo de las aplicaciones, surgen poderosas e innovadoras composiciones y formas de integración. Privilegiar justamente unos medios sobre otros, implica una convergencia exitosa. Tal es el caso de la radio digital, los vídeos desarrollados totalmente por computadora, la fotografía, la videoconferencia y las publicaciones electrónicas, así como la televisión educativa por cable e Internet, redes WIFI, de cobertura amplia y las plataformas móviles.

8. Software de fuente abierta

La necesidad de explorar, experimentar y desarrollar conocimiento con apoyo de software de fuente abierta, se hace cada vez más evidente. Su uso y generalización permitirá asegurar la sustentabilidad, independencia, generalización y masificación de tecnologías de la información y comunicación para la producción de conocimiento. No obstante el gran movimiento de software libre para la educación, éste es un tema que demanda de una cuidadosa revisión con la participación de todos los actores implicados.

9. Políticas públicas

Las políticas públicas con relación a la gestión de los tomadores de decisiones para lograr los resultados previstos. En este sentido, las principales áreas de análisis se enfocan hacia la economía y la infraestructura educativa así como a los planes de desarrollo anual y sexenal, entre otros; a los presupuestos anuales de las instituciones y los estados y las administraciones regionales y municipales; a la administración pública y sus planificaciones, así como a los tratados internacionales y las agrupaciones regionales: ANUIES, UNESCO, OCDE, etcétera, con énfasis en los consensos de los grupos objetivos atendidos, para lograr desarrollos educativos tecnológicos integrales.

10. Otras miradas

La propuesta de este eje es situar, a partir de múltiples usos, aplicaciones y contextos, otras posibilidades de mirar a las TIC en educación, puesto que, en realidad, son muy variadas las miradas que se pueden realizar de estas tecnologías educativas y muchas las perspectivas y los enfoques que de ellas se desprenden, por ejemplo, la dimensión social y la educación especial.

Programa Integrado del XXV Simposio de Computación en la Educación descargar aquí